王麗麗

（滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)鹽場(chǎng)小學(xué) 河北 滄州 061108）

可以借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)創(chuàng)建低年級(jí)數(shù)學(xué)生動(dòng)課堂。下面，筆者結(jié)合《10 以內(nèi)數(shù)的加減法》 教學(xué)案例來(lái)談?wù)劸唧w做法。

1 學(xué)情分析

一年級(jí)小朋友經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。了解了1 ～10 的順序，學(xué)會(huì)了比較物品的數(shù)量，能正確數(shù)出在10 以內(nèi)物品的數(shù)量，會(huì)根據(jù)圖片和實(shí)物對(duì)1 ～10 進(jìn)行數(shù)的分解和組合。但有些知識(shí)很抽象，一年級(jí)小學(xué)生很難理解。比如，基數(shù)與序數(shù)有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？對(duì)此，我們應(yīng)該在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，借助多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 案例分析

2.1 案例1——數(shù)數(shù)

2.1.1 情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)多媒體大屏幕顯示：一片桃園內(nèi)，孫悟空摘下一個(gè)又一個(gè)粉紅的大桃。老師用慢鏡頭一邊播放，一邊啟發(fā)學(xué)生數(shù)著1 個(gè)、2 個(gè)、3 個(gè)、4個(gè)、5 個(gè)，緊接著孫悟空又接連摘了3 個(gè)?！皩O悟空摘桃”的動(dòng)畫片緊緊吸引著學(xué)生的注意力，老師緊接著提出問題：“孫悟空一共摘了幾個(gè)桃呀？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手搶著回答“8 個(gè)”。

2.1.2 案例1 分析。多媒體顯示的圖像直觀、形象、豐富、生動(dòng)，充分激發(fā)了小學(xué)生的求知欲。特別是在低年級(jí)課堂教學(xué)中，在多媒體的輔助下，學(xué)生專注于他們感興趣的畫面、聲音等有趣的內(nèi)容。多媒體的應(yīng)用有效地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大激發(fā)了他們的好奇心，避免了枯燥乏味的教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

2.2 案例2——區(qū)分基數(shù)與序數(shù)

2.2.1 情境創(chuàng)設(shè)。借助多媒體大屏幕展示：許多小動(dòng)物列隊(duì)迎接動(dòng)物之王大老虎，排序依次是小兔子、小猴子、松鼠、小狗、大公雞、小刺猬、小羊。根據(jù)畫面老師提問：“請(qǐng)同學(xué)數(shù)一數(shù)有幾種動(dòng)物在排隊(duì)歡迎大老虎檢閱？”學(xué)生認(rèn)真的數(shù)后回答“7 種”，老師接著提問：“第7 個(gè)動(dòng)物是誰(shuí)？”學(xué)生齊答：“第7 個(gè)是小羊?！本o接著教師引導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：“同學(xué)們剛才說(shuō)的列隊(duì)動(dòng)物有7 種，這里的7 是一個(gè)一個(gè)數(shù)出來(lái)的，是實(shí)實(shí)在在的7 個(gè)小動(dòng)物，這里的‘7’就叫基數(shù)。那么第7個(gè)動(dòng)物是小羊，是按順序數(shù)到第7 個(gè)，是小羊自己，這里的‘第7’就是序數(shù)。同樣，小羊前面有6 個(gè)動(dòng)物的‘6’是基數(shù)，指的是小羊前面的6 個(gè)動(dòng)物。而第6 個(gè)動(dòng)物是小刺猬中的‘第6’就是序數(shù)?！?/p>

2.2.2 案例2 分析。區(qū)分基數(shù)和序數(shù)是這一部分教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)很抽象的數(shù)學(xué)問題，該老師僅用多媒體展示了一張圖片就講清楚了基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

2.3 案例3——10 以內(nèi)數(shù)的加減法

2.3.1 情境創(chuàng)設(shè)。重新播放孫悟空摘桃子的視頻：摘了5 個(gè)放到一堆，又摘了3 個(gè)放到另一堆。老師提問：“孫悟空第一次摘了幾個(gè)桃子？”學(xué)生通過(guò)慢鏡頭一個(gè)一個(gè)的數(shù)著回答：“5 個(gè)”。老師板書“5”，然后接著提問：“孫悟空第二次摘了幾個(gè)桃子？”學(xué)生答“3 個(gè)”，老師板書“5+3”，老師提問：“那么，想一想，孫悟空兩次一共摘了多少個(gè)呢？”學(xué)生回答“8個(gè)”，老師板書“5+3=8”。

2.3.2 案例3 分析。學(xué)生有了對(duì)基數(shù)的理解，知道孫悟空第一次摘了5 個(gè)，第二次摘了3 個(gè)，然后在屏幕上顯示用一個(gè)大紅圈把兩次摘到的桃子圈起來(lái)表示相加，學(xué)生有了“相加”“組合”的概念，便得知兩次一共摘了“5+3=8”個(gè)桃子。抽象的算式通過(guò)多媒體的展示變得趣味無(wú)窮，學(xué)生的思維變得活躍。

2.4 案例4——發(fā)散思維訓(xùn)練

2.4.1 情境創(chuàng)設(shè)。多媒體大屏幕展示這樣一組畫面：河流兩旁的草地上有幾只羊正在吃草。一側(cè)有3 只羊，分別是1 只白羊、1 只黑羊、1 只黑白花羊；另一側(cè)有6 只羊，分別是1 只白羊、2 只黑羊、3 只黑白花羊。要求學(xué)生自編一道加法或減法應(yīng)用題。

學(xué)生1：“河岸邊上一共有幾只羊在吃草？”學(xué)生2：“河岸邊白羊一共多少只？黑羊一共多少只？黑白花羊一共多少只？”學(xué)生3：“黑白花羊比白羊多幾只？”學(xué)生4：“跑了2 只羊，現(xiàn)在河兩邊一共還剩幾只羊？”

2.4.2 案例4 分析。多媒體的音頻、視頻、動(dòng)畫信息能有效刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，有助于活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生手腦并用，提高思維的靈活性，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是有益的。本環(huán)節(jié)的發(fā)散思維有助于打破學(xué)生的定勢(shì)思維，如有的學(xué)生看到“一共”就用加法、看到“還剩”就用減法等錯(cuò)覺，使學(xué)生思維真正得到發(fā)展。