王法景

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 楊凌 712100）

《遙感原理與方法》 課程面向的就業(yè)崗位有無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量外業(yè)飛行員、內(nèi)業(yè)處理員、項(xiàng)目管理工程師、地圖制圖工程師等。通過(guò)《遙感原理與方法》 課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能利用遙感軟件獨(dú)立完成遙感圖像處理過(guò)程中的實(shí)際工作任務(wù)，具備遙感圖像處理外業(yè)數(shù)據(jù)獲取及內(nèi)業(yè)處理崗位的企業(yè)崗位需求能力。

1 高職院?！哆b感原理與方法》 課程教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 教材內(nèi)容相對(duì)滯后。高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)與本科學(xué)校具有明顯的區(qū)別，以《遙感原理與方法》 課程為例，本課程包含的教學(xué)內(nèi)容較多，但不少高職院校沒(méi)有根據(jù)人才培養(yǎng)模式的不同而有針對(duì)性選擇教材。本課程要培養(yǎng)遙感圖像處理崗位的人才，因此需要單獨(dú)設(shè)計(jì)針對(duì)性的內(nèi)容。但教材中有不少知識(shí)點(diǎn)參照本科教學(xué)內(nèi)容，理論相對(duì)較難懂；攝影測(cè)量與遙感技術(shù)迅猛發(fā)展，但教材內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)與工程單位實(shí)際要求脫節(jié)。

1.2 課堂教學(xué)重理論、輕技能。在本科教學(xué)中，該課程以理論為主，主要是通過(guò)該課程向?qū)W生傳授遙感的相關(guān)理論知識(shí)。但是高職院校卻與之有根本的不同。在高職院校教學(xué)過(guò)程中，本課程的實(shí)踐技能要求較高。但由于教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，基于該課程開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少，導(dǎo)致該課程目前仍以理論知識(shí)傳授為主，必然導(dǎo)致課堂氣氛不活躍；另外，學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件達(dá)不到要求，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尚未跟上步伐，學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)受到限制。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法急需改進(jìn)。傳統(tǒng)考核方法以閉卷考試+平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，筆試成績(jī)占65%以上；而這種成果性考核方式會(huì)導(dǎo)致缺乏客觀有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較大。而高職培養(yǎng)主要以技能為主，考試評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力主觀意識(shí)的松懈。

2 企業(yè)崗位需求培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 加速適應(yīng)就業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)的業(yè)務(wù)操作、運(yùn)營(yíng)模式、管理制度、用人要求等，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為要求，掌握無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量外業(yè)飛行員、內(nèi)業(yè)處理員、項(xiàng)目管理工程師、地圖制圖工程師等職業(yè)技能，有效縮短就業(yè)適應(yīng)周期。

2.2 增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生置身崗位工作環(huán)境，了解工作職責(zé)和技能要求，在日常的教學(xué)培養(yǎng)體系中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，將班級(jí)假設(shè)成單位，試著轉(zhuǎn)變角色，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 提高教師實(shí)踐鍛煉能力。許多年輕教師剛從學(xué)校畢業(yè)就直接轉(zhuǎn)變成老師身份，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致其在高職院校的人才培養(yǎng)模式上不太適應(yīng)，在企業(yè)的項(xiàng)目需求、經(jīng)營(yíng)管理等方面認(rèn)知較差。這就需要教師主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)中增加實(shí)踐動(dòng)手能力，提高自身專業(yè)實(shí)踐能力、提高教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)水平。

3 實(shí)施步驟

企業(yè)崗位需求導(dǎo)向具體應(yīng)用在攝影測(cè)量與遙感專業(yè)中，以無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量外業(yè)飛行員、內(nèi)業(yè)處理員、項(xiàng)目管理工程師、地圖制圖工程師等攝影測(cè)量與遙感相應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)與組織管理為主，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、接軌企業(yè)、服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)。

3.1 教學(xué)前的分析。影響攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置企業(yè)崗位導(dǎo)向教學(xué)法的因素，包括開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的軟硬件是否達(dá)到要求、教學(xué)環(huán)境及多媒體建設(shè)是否得到保障、如何使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度達(dá)到合理的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

3.2 教學(xué)實(shí)踐。主要探索：分析無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量外業(yè)飛行員、內(nèi)業(yè)處理員、項(xiàng)目管理工程師、地圖制圖工程師等攝影測(cè)量與遙感相應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)與組織工作崗位能力需求。

3.3 使用線上線下混合課程考核模式的應(yīng)用。線上專業(yè)理論學(xué)習(xí)，線下以崗位導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在課程考核體系中加大學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)任務(wù)的比重，實(shí)施后分析評(píng)價(jià)其運(yùn)用效果。

4 結(jié)論

通過(guò)引入崗位導(dǎo)向教學(xué)方案的實(shí)施，提高了攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果，提高了師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)水平。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以崗位典型工作任務(wù)構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，以航天航空軟件4D 產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)為依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)側(cè)重職業(yè)技能的培養(yǎng)，結(jié)合線上線下混合課程改革課程考核形式，并加大學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)比重。