福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 曾雨璐

學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)的基本能力，在各種交際活動(dòng)中會(huì)傾聽(tīng)，具備一定的表達(dá)表現(xiàn)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此，在日常教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；注重語(yǔ)言積累，加強(qiáng)閱讀基本技能的訓(xùn)練，提升表達(dá)能力；樹(shù)立整體觀念，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)表現(xiàn)能力?！伴喿x、觀察、表達(dá)”一體化，可以使日常語(yǔ)文教學(xué)更加豐富、立體，低年級(jí)學(xué)生親歷各種課堂閱讀語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，能獲得更豐富的體驗(yàn)，情緒受到激發(fā)，情感得到發(fā)展，增強(qiáng)表達(dá)表現(xiàn)素養(yǎng)。

一年級(jí)學(xué)生一入學(xué)，教師就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用完整的語(yǔ)句回答教師的問(wèn)題；在看圖或觀察簡(jiǎn)單事物后，能將所思所想通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言通順地進(jìn)行表達(dá)；能大膽地在同學(xué)與教師面前表達(dá)，發(fā)音清晰，使用規(guī)范用語(yǔ)。二年級(jí)除了繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在看圖或觀察事物以后，說(shuō)出完整連貫的一段話，以及在聽(tīng)讀文章之后，可以較為準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，當(dāng)眾說(shuō)話做到禮貌且語(yǔ)意完整。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)好普通話，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知方式，也要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)生的思維仍以形象思維為主，抽象思維能力不強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單的生字和詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生對(duì)基本的發(fā)音和詞匯有一定的印象，在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中多開(kāi)口鍛煉發(fā)音，在熟悉的生活情境中明確詞匯的用法，從而讓學(xué)生不斷積累生字與詞語(yǔ)，為以后能完整地說(shuō)好句子、表達(dá)清晰的語(yǔ)義打好基礎(chǔ)。在最后訓(xùn)練學(xué)生學(xué)說(shuō)完整句時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生跟讀跟說(shuō)的方式，讓學(xué)生學(xué)著把每個(gè)句子說(shuō)具體、說(shuō)連貫，不要求在每堂課上教學(xué)過(guò)多的內(nèi)容，應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練，在學(xué)生學(xué)說(shuō)完整句子后進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，才便于引導(dǎo)學(xué)生把一件事情講清楚、說(shuō)明白，再逐步達(dá)到篇的訓(xùn)練目的。因此，教師要有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)表現(xiàn)能力。

一、每日誦讀，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

諺云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們接受的正規(guī)化教學(xué)不夠，先前的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練有不充分之處。因此，誦讀成為學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言最基本、最直接的途徑。不論是課堂教學(xué)，還是課后溝通，教師都應(yīng)為學(xué)生做好表率。比如可以利用課前三分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)、多形式地誦讀課文或教學(xué)素材，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中能逐漸感悟文章的情感，加深對(duì)生字的記憶，強(qiáng)化語(yǔ)感，也能感受語(yǔ)言的音韻之美。

小學(xué)低年級(jí)可以從古詩(shī)文開(kāi)始誦讀，古詩(shī)文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，兒童時(shí)期誦讀古詩(shī)文可以為全面提高表達(dá)表現(xiàn)能力、文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)以及制定切實(shí)可行的指導(dǎo)方法，可以起到推波助瀾的作用。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。讀多了，自然成誦，表達(dá)表現(xiàn)能力也在潛移默化中得到培養(yǎng)。

通過(guò)熟讀成誦培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定水平后，可以引導(dǎo)學(xué)生將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程，在朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)面想象，豐富學(xué)生的畫(huà)面意境，從而在熟讀過(guò)程中做到自身情感與詩(shī)詞內(nèi)容的交融。如學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》，教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生邊讀邊思考，想象登上樓臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)望的情景，可以讓學(xué)生用語(yǔ)言將想象的畫(huà)面描述出來(lái)。還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，學(xué)生在觀看的同時(shí)搭配詩(shī)歌的朗誦，更易于產(chǎn)生身臨其境之感，也能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶，刺激學(xué)生大膽地用語(yǔ)言描述畫(huà)面。這亦是培養(yǎng)表達(dá)表現(xiàn)能力的一種方法。

用什么時(shí)間來(lái)誦讀，怎樣同步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力呢？例如，我校就利用每節(jié)課的課前三分鐘，使用學(xué)校自主編輯的校本教材進(jìn)行經(jīng)典誦讀，每個(gè)年級(jí)均有古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)等誦讀篇目。“兒童讀經(jīng)教育”的基本方式是只求熟讀，不必求懂，畢竟古有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熤恍枰諘?shū)帶讀，學(xué)生跟讀，多次讀，把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)反復(fù)讀。這種方式，教師容易教，學(xué)生學(xué)得輕松，在輕松的氣氛下教師和學(xué)生都有所得，教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力。

二、背誦課文篇目，學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言

背誦課文可以訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)記憶能力。這種基礎(chǔ)記憶力，就是人們常說(shuō)的死記硬背。在小學(xué)階段訓(xùn)練記憶能力，對(duì)孩子記憶力的發(fā)展在一定程度上是有意義的。強(qiáng)化的背誦，可以加強(qiáng)單位時(shí)間內(nèi)的背誦內(nèi)容量，也可以縮短同等內(nèi)容的背誦時(shí)間。通過(guò)背誦訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的反應(yīng)速度，使其迅速對(duì)一個(gè)內(nèi)容做出應(yīng)答。通過(guò)背誦課文，學(xué)生可以學(xué)到最基本的語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)方式，同樣的內(nèi)容不斷重復(fù)，實(shí)際上是一種語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)方式的反復(fù)熟悉，再加上教師的協(xié)作和輸出，可以快速提升學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)形式的認(rèn)識(shí)，這都是對(duì)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的一種培養(yǎng)。

同時(shí)，背誦之后教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師參與評(píng)價(jià)。部編版的語(yǔ)文教材選編了許多內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)的兒童詩(shī)和課文，特別是低年級(jí)的選編課文，朗朗上口的詞語(yǔ)不僅適合教師在教學(xué)中使用，同樣適合學(xué)生在課后進(jìn)行朗讀背誦。課后作業(yè)的背誦題，其目的是通過(guò)學(xué)生的朗讀背誦，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生將課文通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)，達(dá)到心口合一。在隨堂背誦后，教師可以適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)，也可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，這也是師生之間、生生之間對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程。師生之間、生生之間的點(diǎn)評(píng)對(duì)比能提升學(xué)生的反思能力與誦讀能力，也鍛煉思維能力。例如，低年級(jí)小朋友的背誦篇目可以直接選取課內(nèi)篇目，如一年級(jí)的古詩(shī)《江南》《畫(huà)》，兒童詩(shī)《小小的船》《比尾巴》《日月明》，課文《雨點(diǎn)兒》《雪地里的小畫(huà)家》等，都可以通過(guò)背誦來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力。

三、理解課文，閱讀分析中培養(yǎng)能力

小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)通過(guò)不斷的閱讀和接觸新知識(shí)來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面。教師的教學(xué)不僅是課本內(nèi)容的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、綜合能力。提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力、語(yǔ)言理解能力是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求，基礎(chǔ)的課文閱讀教學(xué)是幫助小學(xué)生打開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的一扇窗口，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著非常重要的作用。

例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，對(duì)于“小雨點(diǎn)兒回答：我要去有花有草的地方。你呢？”，學(xué)生都能理解小雨點(diǎn)說(shuō)的第一句話是回答大雨點(diǎn)兒的提問(wèn)，第二句則是反過(guò)來(lái)詢問(wèn)大雨點(diǎn)兒的問(wèn)題，但是具體問(wèn)大雨點(diǎn)兒什么，有不少學(xué)生心里明白，但到了表達(dá)階段卻又說(shuō)不明白。這時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思，把大雨點(diǎn)兒的問(wèn)話，轉(zhuǎn)換成小雨點(diǎn)兒的問(wèn)話，學(xué)生很快就能理解“你呢？”是問(wèn)“你要到哪里去呢？”。這樣，學(xué)生品讀理解并講解，既能逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、閱讀拓展中加強(qiáng)表達(dá)表現(xiàn)能力培養(yǎng)

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外，由此可見(jiàn)課外閱讀的重要性。課堂上，教師要指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，懂得遷移運(yùn)用，特別是能夠遷移運(yùn)用到日常的生活與學(xué)習(xí)中，然后再進(jìn)一步拓展到課外閱讀中，讓課外閱讀有成效。

例如，《雨點(diǎn)兒》這篇課文，教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體課件展示可愛(ài)的小雨點(diǎn)的四種動(dòng)態(tài)變化。這種動(dòng)畫(huà)的方式可以吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。接著教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象雨點(diǎn)還會(huì)落在什么地方，會(huì)是什么樣子的，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。這樣，豐富多樣的回答就在課堂中呈現(xiàn)了：“雨點(diǎn)落在綠綠的荷葉上，在荷葉上快樂(lè)地舞蹈?！薄坝挈c(diǎn)落在濕淋淋的泥土里，和泥土?xí)晨斓赝孀矫圆啬?！”學(xué)生回答之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

同時(shí)，可以把課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合。需要注意的是，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量很少，認(rèn)知水平不高，課外讀物應(yīng)以拼音版的童話、寓言故事為主。在學(xué)生平時(shí)的課外閱讀過(guò)程中，要通過(guò)一定的激勵(lì)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，通過(guò)課堂師生共讀及課后的親子共讀培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。同時(shí)，對(duì)于日常閱讀過(guò)程中遇到的好詞好句，不僅可以讓學(xué)生嘗試背誦，也可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的分享，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。

五、為學(xué)生提供多樣化的展示平臺(tái)

課堂上常規(guī)訓(xùn)練后，學(xué)生獲得的語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)能力，需要在其他場(chǎng)合進(jìn)行展現(xiàn)。我校一直都有提供多種展示平臺(tái)，以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)能力。例如，講故事比賽、共讀一本好書(shū)、每月讀書(shū)分享等，給學(xué)生搭建可以展現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)能力的平臺(tái)，讓學(xué)生“敢于說(shuō)、愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、有話說(shuō)、說(shuō)準(zhǔn)確”。這既可以有效促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。我校還設(shè)置了“優(yōu)谷朗讀亭”和“浩田朗讀亭”，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生可以在朗讀亭中自由選擇喜歡的篇目進(jìn)行朗讀，還可以加上配樂(lè)。最重要的是學(xué)生朗讀后不但有評(píng)分，還可以形成音頻，作品朗讀得優(yōu)秀的還可以在學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站進(jìn)行播放。朗讀亭這種新穎的朗讀訓(xùn)練方式，既為學(xué)生提供了展示機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的參與度，也增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的積極性和趣味性。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生培養(yǎng)和提升語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)能力的重要時(shí)期，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法和途徑去訓(xùn)練、培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)能力。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，對(duì)于教授學(xué)生知識(shí)和能力，不僅要重視語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)能力，更要重視語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。