劉琳瓊

摘要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要樹立新的閱讀觀，以培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循因材施教的原則，大力開展分層閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師要從分層的方法、閱讀指導(dǎo)和作業(yè)等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷提升初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)?分層閱讀?策略

一、引言

核心素養(yǎng)視野下，初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、看和寫等方面，其中，閱讀技能的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而，當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出套路化、程式化傾向，“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”的模式大行其道，學(xué)生閱讀重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、“走形”卻不“走心”現(xiàn)象比比皆是，很多閱讀課程、閱讀訓(xùn)練等都沒有給學(xué)生的閱讀帶來質(zhì)的改變。尤其對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)來說，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主客觀條件都不理想，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)無法指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生閱讀能力參差不齊?；谶@一實(shí)際情境，筆者采取分層閱讀的策略，因材施教，突出以學(xué)生為閱讀主體的理念，一步一個(gè)腳印，取得了良好效果。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要標(biāo)志。無論是課程設(shè)置還是學(xué)業(yè)測(cè)試，英語(yǔ)閱讀都占據(jù)著半壁江山。但由于種種原因，學(xué)生在閱讀能力上的差異很明顯，若采用“一刀切”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，則可能導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”等現(xiàn)象。因此，教師要制定計(jì)劃，量體裁衣，讓所有學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下找到自己的閱讀節(jié)奏，從而一步一個(gè)腳印，提高英語(yǔ)閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確率，提升閱讀素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)分層閱讀的教學(xué)策略

（一）科學(xué)合理分層

分層閱讀的首要任務(wù)是有效分層，即分層要具有合理性、科學(xué)性和易操作性，因?yàn)檫@直接影響著后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展。首先，教師要做好學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生明白，分層不是貼好、中、差的標(biāo)簽，而是讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閱讀節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)自己心儀的閱讀伙伴，從而在閱讀時(shí)能站在同一起跑線，突出教師指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。其次，要讓學(xué)生明白，分層的目的是讓學(xué)生基于自身學(xué)情，從低階閱讀層次走向高階閱讀層次。學(xué)生借助分層閱讀，在教師的個(gè)性化指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)閱讀能力的突飛猛進(jìn)，“逆襲”成為閱讀達(dá)人。與此同時(shí)，學(xué)生可以申請(qǐng)二次分層，從而進(jìn)入更高層次閱讀。因此，分層不是固定不變的，而是富有彈性的。再次，分層需要突出學(xué)生的主體性，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、閱讀習(xí)慣和閱讀視野等來提供指導(dǎo)意見，并體現(xiàn)自愿原則。因?yàn)?，分層本身就是一種閱讀的動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以化分層閱讀行為為閱讀動(dòng)機(jī)，從而努力挖掘自己的潛能。

具體來說，教師在分層時(shí)要遵循科學(xué)、合理、自愿的原則，制定具體的分層方案。一般來說，可設(shè)計(jì)三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)等級(jí)，其中A層是閱讀能力較強(qiáng)、閱讀面較廣、閱讀速度較快的學(xué)生，他們?cè)陂喿x共同體中起著“領(lǐng)頭雁”“排頭兵”的作用，既能夠主動(dòng)地閱讀，又能給其他同學(xué)示范;B層是閱讀習(xí)慣良好、閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)但閱讀能力一般的學(xué)生，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升;C層往往指的是在閱讀上有一定障礙的學(xué)生，他們閱讀速度較慢、閱讀效果欠佳，對(duì)閱讀有一定的畏懼感。但無論如何，分層后學(xué)生一定要在教師的指導(dǎo)下樂于閱讀、勤于閱讀、善于閱讀，從而找到自己的閱讀節(jié)奏，從閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到獲得感和滿足感。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

教師要將分層閱讀策略細(xì)化，為整體閱讀發(fā)揮催化劑作用，適時(shí)、適度、適宜地加以指導(dǎo)，切勿“一分了事”。分層后，教師要立即跟進(jìn)、督促、檢查學(xué)生閱讀的速度、效果和水平，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的細(xì)微差異，在讀前預(yù)習(xí)、讀中指導(dǎo)、讀后提問和作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閱讀坐標(biāo)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生心里都有好學(xué)的愿望，教師要保護(hù)好學(xué)生向上、積極的心態(tài)，讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師在讀中的指導(dǎo)，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中有所獲、有所得。學(xué)生在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)下，通過不斷閱讀，最終能在發(fā)音、斷句、理解和表達(dá)上取得不同程度的進(jìn)步。

閱讀是一個(gè)極其個(gè)性化的行為，因此，在分層閱讀中，教師的指導(dǎo)要精細(xì)化、人性化、個(gè)性化。比如，在閱讀前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，教師要突出預(yù)習(xí)目標(biāo)的層次性，在預(yù)習(xí)“Season”一課中的Reading內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)以下不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，即A層：Describe each season with the whole sentences。B層：What does the text talk about。C層：找出重點(diǎn)描述季節(jié)的單詞、詞組和句型。這三個(gè)目標(biāo)難度遞減，有效地照顧了所有學(xué)生的閱讀水平。這樣，學(xué)生在閱讀過程中能充分激發(fā)自我潛能，努力向高一層目標(biāo)邁進(jìn)。再如，閱讀后的問題設(shè)計(jì)要層次化，讓學(xué)生“爬坡”作答。如教學(xué)“Teenage problems”一課，我將學(xué)生閱讀后的問題分層如下，A層：If you were Sigmund， what advice would you give to them？這一問題具有開放性，需要有一定閱讀能力的學(xué)生才能作答，學(xué)生需要自己思考并組織語(yǔ)言。B層：How do they solve the problems？這一問題需要學(xué)生理解文本、歸納要點(diǎn)，要有一定的思維能力，但學(xué)生“跳一跳”就能摘到“果子”。C層：What problems do Millie and Simon meet with？想必學(xué)生能夠從文本的字里行間找到答案。當(dāng)然，挑戰(zhàn)C層和B層的學(xué)生也可以挑戰(zhàn)A層的問題并嘗試作答。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

作業(yè)分層是閱讀分層閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。無論是預(yù)習(xí)分層還是問題分層，學(xué)生都無法在短期內(nèi)達(dá)到較高水平。因此，教師一定要完善作業(yè)分層，讓分層作業(yè)成為分層閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，不能以大一統(tǒng)的作業(yè)強(qiáng)求所有學(xué)生完成，相反，要讓學(xué)生通過分層閱讀，鞏固自己的閱讀成果，享受自己的閱讀收獲，從而培養(yǎng)閱讀興趣。例如，在學(xué)完“Growing up”一課的Reading內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的課后作業(yè)。A層：Try to retell Spuds life after reading the passage。B層：Find out why didnt Spud give up at different times in his life。C層：記住并及時(shí)默寫文中的重要詞塊、語(yǔ)塊和句型。在作業(yè)的檢測(cè)上，教師要允許學(xué)生有一定的選擇性和自由度，如A層學(xué)生在完成自己的作業(yè)后，可以自主選擇課外作業(yè)，以擴(kuò)大詞匯量和閱讀量;B層學(xué)生在完成自己的作業(yè)后，可以挑戰(zhàn)完成A層作業(yè);C層學(xué)生也可嘗試完成B層作業(yè)。這樣，學(xué)生在完成自己“必須”的任務(wù)后又嘗試挑戰(zhàn)自己，從而不斷激發(fā)自己的閱讀潛能，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)分層閱讀既是一種理念也是一種策略。教師既要做頂層設(shè)計(jì)，讓分層閱讀有章可循、有序推進(jìn)，又要照顧到“學(xué)困生”，讓分層閱讀優(yōu)勢(shì)輻射到每一位學(xué)生，加強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到英語(yǔ)閱讀的樂趣。

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