史香君

摘要：地理綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維是重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)通過結(jié)合地理知識規(guī)律，有效運用比較方法、靈活運用追問方法、分析周邊地理現(xiàn)象等，有效培養(yǎng)學(xué)生的概括思維、聯(lián)想思維、逆向思維、探究思維等，促進學(xué)生形成地理綜合思維，提高地理教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：高中地理?地理綜合思維?培養(yǎng)方法

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識后形成的穩(wěn)定的品格與能力，包括地理基礎(chǔ)知識、地理思維、地理觀念、地理學(xué)習(xí)能力等，是促進學(xué)生從地理視角觀察事物、利用地理思維和地理技能解決問題的內(nèi)在素質(zhì)。高中地理核心素養(yǎng)一般包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐、人地觀念等四方面，綜合思維是其中一項非常重要的內(nèi)容。對于某種事物的分析和基本判斷所采用的思維方式可稱作綜合思維，包括概括、聯(lián)想、逆向和探究等，是地理學(xué)科中比較穩(wěn)定的基本思維方式和學(xué)習(xí)能力。高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合地理課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

一、結(jié)合地理知識規(guī)律，培養(yǎng)概括思維

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，首先應(yīng)結(jié)合地理知識的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維，使學(xué)生能夠更好地理解和記憶地理知識，更好地在考試中作答分析題。地理綜合思維中的概括思維，一般包括以下幾點：一是認識到地理環(huán)境是一個整體，各要素之間相互作用和相互影響產(chǎn)生地理問題，局部變化或者部分要素的改變會對整體產(chǎn)生影響;二是綜合時間與空間因素，分析地理問題的產(chǎn)生與變化;三是從自然、社會和人文等多方面概括和總結(jié)地理事物和地理現(xiàn)象。

高中地理試題中，自然地理主要是對基本原理和規(guī)律的考察，人文地理主要是對基本理論、相關(guān)觀點、人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展的考察，教師可以結(jié)合相關(guān)地理知識和地理試題，指導(dǎo)學(xué)生分析其中原理，把握知識規(guī)律，通過理論結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與概括思維。例如，在人教版高中地理必修一《河流地貌的發(fā)育》等自然地理知識教學(xué)中，除了應(yīng)加強基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還應(yīng)根據(jù)相關(guān)例題，幫助學(xué)生總結(jié)地理知識規(guī)律，培養(yǎng)概括思維。比如有關(guān)河流的問題可以分為水系和水文兩個方面，主要是根據(jù)水系和水文特征，要求學(xué)生分析其影響因素，如水文特征包括水位、流量、流速、含沙量、水溫、冰情、水化學(xué)等，教師可以為學(xué)生總結(jié)影響含沙量的因素，主要有土壤、植被覆蓋程度、地形、降水多少和人類活動的影響，再引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)其他影響因素。對于人文地理知識規(guī)律的總結(jié)，同樣可以運用以上方法。

二、有效運用比較方法，培養(yǎng)聯(lián)想思維

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，通常會運用比較的方法在地理知識之間建立聯(lián)系，在這個過程中聯(lián)想思維具有非常重要的作用，所以應(yīng)加強學(xué)生聯(lián)想思維的培養(yǎng)。教師可先根據(jù)地理課程內(nèi)容，設(shè)置一些比較性質(zhì)的問題，并運用多媒體展示相關(guān)圖片、文本資料和視頻等，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容和已學(xué)知識進行聯(lián)想，思考存在這些問題和出現(xiàn)這類結(jié)果的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，為培養(yǎng)地理綜合思維打好基礎(chǔ)。

例如，在人教版高中地理必修二《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》的教學(xué)中，在主要內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以提出一些具有比較意義的問題讓學(xué)生思考，如可根據(jù)日本東京灣工業(yè)區(qū)和德國魯爾工業(yè)區(qū)，從自然區(qū)位因素、環(huán)境因素、社會經(jīng)濟因素等方面進行比較，讓學(xué)生分析和總結(jié)兩大工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇。在此過程中，教師可以利用多媒體展示日本和德國的自然資源對比圖、河流與水資源對比圖、交通布局圖以及大學(xué)和科研機構(gòu)分布圖等，展示有關(guān)日本和德國勞動力分析資料、國家政策資料、工業(yè)基礎(chǔ)資料、農(nóng)業(yè)支持資料等，讓學(xué)生結(jié)合地圖和資料，聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗，進行全方位比較，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和聯(lián)想思維。

三、靈活運用追問方法，培養(yǎng)逆向思維

在傳統(tǒng)的高中地理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生總是習(xí)慣用固定的思維方式思考、分析和解決問題，這種思維方式雖然能解決一般問題，但面對一些特殊的問題和難題時卻難以勝任。這時，教師可以靈活運用追問的方法培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓他們從已知結(jié)論向前倒推，從而使復(fù)雜問題變得簡單。

例如，自然地理中有這樣一個習(xí)題：請結(jié)合俄羅斯地形地貌圖和伏爾加河周邊地圖思考，在伏爾加河的補給中，季節(jié)性的積雪融水占比高達60%，地下水補給占比30%，雨水補給占比10%，那么請分析伏爾加河徑流補給形成以上方式的原因。對于這個問題，可指導(dǎo)學(xué)生從兩個方面進行思考和解答：一是季節(jié)性積雪融水的補給為什么占比最大，二是地下水的補給為什么占比也比較大。教師可以運用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，提出以下問題，指導(dǎo)學(xué)生一邊分析一邊解答：積雪融水的補給方式通常是在什么季節(jié)進行？學(xué)生經(jīng)過思考可以得出一般是在春季融水，說明此地周邊冬季的積雪量較大;接著繼續(xù)提問：伏爾加河沿岸的冬季為何積雪量較大？指導(dǎo)學(xué)生從周圍氣候進行分析，如伏爾加河沿岸所處的緯度、海陸位置、水汽影響、風(fēng)帶影響、冬季氣溫等，結(jié)合氣溫、降水與蒸發(fā)量綜合分析。通過逆向提問，指導(dǎo)學(xué)生進行逆向思考，能夠解答季節(jié)性積雪融水的補給占比最大的原因。對于地下水的補給為什么占比也比較大的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生思考地下水的來源、地表徑流等，引導(dǎo)學(xué)生從周邊地形、土壤結(jié)構(gòu)、植被覆蓋率、降水量等方面進行全面分析。

四、分析周邊地理現(xiàn)象，培養(yǎng)探究思維

地理知識與實際生活有著緊密的聯(lián)系，它不僅能夠指導(dǎo)我們更好的生活，而且也可以從周邊的地理現(xiàn)象中總結(jié)地理知識。因此，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分析周邊地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

例如，對于城市學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們關(guān)注人口問題、城市交通擁堵問題、城市公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題、環(huán)境污染問題、城市化的利弊問題、就業(yè)問題等;對于農(nóng)村學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們關(guān)注河流對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)地域發(fā)展類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與綠色食品、城市化與留守兒童問題、工業(yè)化與鄉(xiāng)村振興等。教師可以擬定一些選題，讓學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，選擇一兩個選題進行研究和探索。在此過程中，教師應(yīng)加強指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生先根據(jù)選題做好規(guī)劃，結(jié)合課文知識和互聯(lián)網(wǎng)資源探索基礎(chǔ)資料，深入社區(qū)和農(nóng)村進行社會調(diào)研，寫出調(diào)研報告，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

綜上所述，教師應(yīng)該明確高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認識到地理綜合思維的主要內(nèi)容，結(jié)合高中地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地理知識規(guī)律，有效運用比較方法，靈活運用追問方法，分析周邊地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識及根據(jù)已有經(jīng)驗去回答問題，促進學(xué)生概括思維、聯(lián)想思維、逆向思維、探究思維的形成和發(fā)展，從而更為有效地培養(yǎng)地理綜合思維。

參考文獻：

鞠相南.在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力[J].中國校外教育，2020（06）：57.