林志新

【摘 要】 隨著新課程理念的推廣，在初中階段的歷史教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。歷史作為過去與現(xiàn)在連接的一門課程，蘊含著從古到今的智慧，對于培養(yǎng)學(xué)生的智力有著很大的幫助。所以，教師要能夠改變學(xué)生之前被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以主動的參與進來，去培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教師首先就要構(gòu)建一個互動式的歷史課堂，讓課堂可以活躍起來。然后可以開展小組合作學(xué)習(xí)的方式讓每一個學(xué)生都可以參與到探究中來。最后，教師也應(yīng)該將多媒體巧妙的利用起來，帶給學(xué)生一個更加直觀的歷史課堂，提高學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 探究精神? 培養(yǎng)策略

在比較傳統(tǒng)的初中歷史階段的教學(xué)中，學(xué)生只需要按照教師的指示在書本上記錄下來所說的重點的內(nèi)容，到課下的時候去背誦就可以了。這一種上課的模式學(xué)生始終處于一種被動的接受狀態(tài)。而且一節(jié)歷史課的時間也比較長，學(xué)生長期處于這一種枯燥無聊的課堂環(huán)境中，肯定就會失去對于初中歷史的興趣。而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識就能夠很好地改變這一點，因為歷史本身就是一門充滿了魅力的學(xué)科，教師只要是能夠讓學(xué)生認識到歷史的魅力，讓學(xué)生能夠去獲得體驗和探究學(xué)習(xí)的機會，就能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去，對于提高學(xué)生的探究能力有著很大的幫助。

一、構(gòu)建互動式課堂，有效培養(yǎng)探究精神

教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，最關(guān)鍵的一點就是要提高課堂上的互動。因為在以前的初中歷史的課堂上，教師與學(xué)生之間不僅互動非常少，而且這一個互動一般都是教師在主動，學(xué)生只是跟著教師的指引被動的參與進去，這一種互動只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無法達到互動的效果。為了能夠改變這一種狀況，教師首先就要營造一個和諧輕松的課堂氛圍，然后在教學(xué)的過程中增加與學(xué)生的互動的次數(shù)，讓學(xué)生能夠主動的參與進來。只有通過這一種互動的形式教師才能夠正在的掌握的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在講課的時候更加有針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在初中的歷史課本《國家的產(chǎn)生和社會的變革》一個章節(jié)中，其中涉及到了很多國家的產(chǎn)生和朝代的更迭，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來有比較大的難度。所以，針對于這一個章節(jié)的內(nèi)容，教師就可以采用問答式的互動形式，這一個問答不僅僅存在于教師與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生對于教師的提問。教師可以鼓勵學(xué)生去發(fā)散自己的思維，在課堂上說出來自己所能想到的問題。當學(xué)生提出來的問題比較有研究價值的話，教師應(yīng)該對學(xué)生及時的進行表揚，幫助學(xué)生減輕自己學(xué)習(xí)壓力，為之后探索性學(xué)習(xí)的開展奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

二、運用小組合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)探究精神

在一般的初中歷史的教學(xué)過程中，每一個學(xué)生都是獨立的學(xué)習(xí)過程。但是這一種學(xué)習(xí)方式存在這一個很大的弊端，學(xué)生在一開始進行探究學(xué)習(xí)的時候可能無從入手，或者是在一開始的方向就不正確，就會造成后續(xù)大量學(xué)習(xí)時間的浪費。

為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，讓教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，將枯燥的書面的作業(yè)變成小組活動，讓學(xué)生在活動的過程中加深對于初中歷史這一門課程的認識。同時也可以拓寬學(xué)生的知識面，讓每一個學(xué)生都可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在這一種小組互相幫助的過程中不斷地提高自己的探究能力。

例如，在初中的歷史課本《三國鼎立》一個章節(jié)中，主要講述的就是魏蜀吳三個國家并存的一個時期，其中涉及到了很多復(fù)雜的知識點，教師若是讓學(xué)生去死記硬背的話，就很難得到一個良好的記憶效果。所以，針對這一種情況，教師就可以將班級里面的學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別選擇自己最想要去探究的國家，并且制定好小組的探究計劃。為了確保計劃的可實施性，教師可以讓組員之間選擇出來一個小組長來管理學(xué)習(xí)小組里面的事情。另外，小組長在分配給每一個組員學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)該盡可能的去按照該學(xué)生的特長去分配，比如有些學(xué)生比較擅長總結(jié)，就可以寫最后的探究報告，有些學(xué)生比較心細，就可以去做數(shù)據(jù)記錄。讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長，明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標。

三、整合信息技術(shù)手段，有效培養(yǎng)探究精神

多媒體的出現(xiàn)可以打破學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時間性和空間性，而且可以循環(huán)播放，學(xué)生可以隨時隨地的觀看自己不會的知識點，直到了解了為止，也可以給學(xué)生帶來一個更加直觀且生動的學(xué)習(xí)感受。所以，在初中歷史的教學(xué)課堂上，教師也應(yīng)該將多媒體巧妙的利用起來。因為歷史從來不是一些干巴巴的文字，而是有著聲音畫面和情感等一系列的東西在里面，是一段過去的生活。這些畫面若是單純的依靠教師的講解很難體現(xiàn)出來，學(xué)生理解不到歷史的魅力，自然不會去進行深入的探究，而多媒體就可以很好的彌補這一點。

例如，在初中的歷史課本《繁榮與開放的社會》一個章節(jié)中，最主要講解的就是隋唐時期的社會特點，其中也涉及到了很多的知識點。所以，在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師可以首先鼓勵學(xué)生采用多媒體進行預(yù)習(xí)，通過視頻來盡可能多地去了解這些朝代的信息，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣教師在講課的時候，學(xué)生就可以知道自己要重點的去聽那些內(nèi)容，可以針對性地提高自己的歷史能力，進而提高學(xué)生對于歷史的探究能力。

總之，在初中階段的歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神不僅能夠讓學(xué)生擁有一個深入的學(xué)習(xí)過程，還可以幫助學(xué)生認識到歷史的魅力，主動參與到教師的教學(xué)中，改變之前被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生去怎么做，讓學(xué)生運用自己的思維，才能夠真正的進步。

參考文獻

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