伍瑤娟

摘 要：語文閱讀教學(xué)在重視學(xué)生對語言文字理解的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對語言文字運用的能力，全面、均衡地“運用語言文字”于“聽、說、讀、寫”活動中，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目標，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);語言文字訓(xùn)練;聽說讀寫

“語言的構(gòu)建和運用”是語文核心素養(yǎng)的主要部分，《義務(wù)教育語文課程標準》提出“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，可見語文閱讀教學(xué)在重視學(xué)生對語言文字理解的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對語言文字運用的能力，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教師常抱怨孩子們語文能力不高：閱讀沒感悟，讀書沒感情，寫文章語無倫次，標點亂套，病句連生，殊不知這是老師在閱讀教學(xué)中一味以分析理解課文為重，忽略了培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的惡果。老師設(shè)計教學(xué)流程時，常會絞盡腦汁地在教學(xué)形式上花功夫，以為形式多樣，新奇靚麗就是一節(jié)好課，課堂看似熱熱鬧鬧，就以為收獲滿滿?？稍o心思考，他們的聽說讀寫能力是否長進了？他們對所學(xué)的新知識實現(xiàn)其語用的價值的需求是否得到滿足？如果每一節(jié)語文課都如此這般，學(xué)生的語文素養(yǎng)從何而來？因而，閱讀教學(xué)加強學(xué)生對語言文字的運用訓(xùn)練才是語文閱讀教學(xué)本質(zhì)性的回歸。

《義務(wù)教育語文課程標準》提出“語言文字的運用包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動?！币蚨陂喿x教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面、均衡地“運用語言文字”于“聽、說、讀、寫”活動中，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目標。在閱讀教學(xué)中該如何落實運用語言文字的訓(xùn)練呢？

一、重視體驗“聽”的訓(xùn)練

文章有語境，將作者的情感融入文字，讓富有感染力的聲音傳遞出作者的情思，字里行間的情意頓然明了。如《再見了親人》，淋漓厚重地深情朗讀讓學(xué)生感染到作者對朝鮮人民不是親人卻勝似親人的愛;對重點句、關(guān)鍵詞加以特別的語氣和腔調(diào)來表達，讓學(xué)生耳心相通，愛其所愛，難舍其難舍，乃至于忘我的境界，便能深刻感知志愿軍對朝鮮人民及這塊土地的不舍之情，這樣的初讀課文遠勝于老師口若懸河地講解一番。第一印象深入人心，也為后面學(xué)生的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練做好了鋪墊。堅持長期的訓(xùn)練，學(xué)生聽的態(tài)度越來越認真，聽的質(zhì)量也越來越高。

二、用心設(shè)計“說”的訓(xùn)練

隨著《口語交際》入編教材，閱讀教學(xué)中“說”的地位日益提高，然而“說”的訓(xùn)練不應(yīng)僅設(shè)計為習(xí)作課的一個走過場的環(huán)節(jié)，應(yīng)扎實有效，有層次有步驟地訓(xùn)練。以《民風(fēng)民俗——廣東特產(chǎn)》口語交際教學(xué)為例，老師播放視頻《舌尖上的中國——陳皮鴨》，然后展示陳皮，讓同學(xué)們“望、聞、問、嘗”了個夠，再小組交流自己對陳皮的使用情況。老師以美食視頻入手，吸引全員參與;再以小學(xué)生喜厭參半的“陳皮”為引子，讓他們充分接觸研究陳皮，以激發(fā)自己對所獲得“新知”的口頭表達欲;接著讓他們拉家常列舉家庭飯菜說開去，不知不覺中不同層次學(xué)生也搭上話了;最后拋出“你對陳皮的個人見解”的問題，讓學(xué)生組織語言表達自己的觀點，因從電視節(jié)目獲得的資訊，在小伙伴交流中吸收了資料，能力稍弱的學(xué)生也能開口搭話;最后小組互評，組長修正獲得結(jié)論。這樣層層深挖的口語交際，才能讓學(xué)生在交流的過程中得到充分練習(xí)，從而達到口表能力提升的效果。

三、善用多層“讀”的訓(xùn)練

讀書以深淺為度可劃為五個層次：“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”，以古詩《望洞庭》教學(xué)為例，先讀準字音，讀好節(jié)奏;再根據(jù)注釋提示邊悟邊讀;然后細細品味句中詩眼“和”字之妙，并以“和”帶出的“鏡未磨”“白銀盤”“一青螺”感受詩人飛馳的想象力;接著拓展讀“春風(fēng)又綠江南岸”等詩句，領(lǐng)略“詩眼”在古詩詞中的魅力;最后以資料補充了解詩人六次游覽洞庭，感受他對洞庭的情有獨鐘，在詩人看來，千里洞庭不過妝樓奩鏡，案上杯盤，可見其壯闊不凡的氣度！以此感染學(xué)生自生意境，并入情入境地投入表演讀。不管哪類課文，唯有層層深入地讀入作者的心境，方能真正讀懂文章，這與乏味重復(fù)讀是截然不同的。

四、巧設(shè)有效“寫”的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)課堂時間充沛，是訓(xùn)練學(xué)生“寫”的最佳時機。如《威尼斯的小艇》，老師在教學(xué)完小艇的樣子結(jié)構(gòu)特點一段后，仿寫教室里的壁扇，學(xué)生剛學(xué)到的“抓住事物的特點”和“運用比喻表達”的方法，還在肚子里鬧騰，趁熱打鐵，他們便靈感爆發(fā)：“樣子笨笨的壁扇，肚子大大的，可有用了，三片螺旋槳般的扇葉輕輕一轉(zhuǎn)，便能送來涼爽的風(fēng)”;“壁扇如同一位穿著舞裙的芭蕾舞者旋轉(zhuǎn)于半空，三片曲線優(yōu)美的扇片在白紗籠裙罩下時而靈動跳躍，時而華麗旋轉(zhuǎn)，時而跨越畫弧”;“他如智慧的老人懸立于高處，用寬廣的胸懷包容我們所有的燥熱”……這次仿寫讓不同層次的學(xué)生都有所收益，如此看來，學(xué)生不是沒有寫的欲望，只要抓住他們感興趣的，能力范圍內(nèi)的切入點，最好是有所借鑒的材料，進行寫的訓(xùn)練，就有成效，過長或過重的讀寫結(jié)合只會讓學(xué)生反感生厭。

在教學(xué)中不能將“聽、說、讀、寫”切割得支離破碎，要以培養(yǎng)語用能力為主線，各項訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)，才能切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳非.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].新教育時代，2018（11）.

[2]李超群.小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

編輯 謝尾合