馬凌冬

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一門(mén)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。主要探尋小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)入口、入心、入腦。

關(guān)鍵詞：課前;課中;課尾

語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的必要前提，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)甚至可能影響到數(shù)學(xué)、自然、歷史乃至英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，如果不具備良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這些學(xué)科的學(xué)習(xí)都將面臨各種各樣的困難。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要更加認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育教學(xué)的重要性，刻苦鉆研、精于創(chuàng)新，在教育教學(xué)的過(guò)程中，不斷挖掘語(yǔ)文教育教學(xué)的巧招妙法，幫助新時(shí)代祖國(guó)的花朵學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。

一、善用課前預(yù)習(xí)法，讓學(xué)習(xí)入口

《禮記·中庸》提出：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂抱佛腳，不如課前多預(yù)習(xí)、多讀書(shū)，課前預(yù)習(xí)可以有效減少新課學(xué)習(xí)的障礙，顯著增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性。一是課前預(yù)讀。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，每次新課之前，教師根據(jù)新課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)草擬預(yù)讀提綱，根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容和性質(zhì)的不同，教授學(xué)生粗讀、細(xì)讀、精讀等不同的閱讀方式，使學(xué)生既可以快速瀏覽整篇課文內(nèi)容，觀其大概、知其大意，對(duì)課文中主要展現(xiàn)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，也可以弄清課文中講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生自己難以理解的地方。二是定點(diǎn)圈畫(huà)。就是對(duì)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括段落、語(yǔ)句等進(jìn)行標(biāo)注。有針對(duì)性地規(guī)定在課前預(yù)讀時(shí)，遇到自己覺(jué)得精彩的語(yǔ)句或者段落用圓點(diǎn)（.）標(biāo)注;遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)用波浪線（～ ～ ～）畫(huà)出，并在結(jié)尾打上問(wèn)號(hào)（？）;遇到生僻字、不認(rèn)識(shí)的字用三角號(hào)（△）標(biāo)注。每次課前預(yù)讀都必須有這些筆記，既可以讓學(xué)生有的放矢，也可以使學(xué)生很好地表達(dá)課前預(yù)讀的個(gè)人成果。三是回想記憶。課前預(yù)習(xí)的最后階段就是回想和記憶，新課文的內(nèi)容，重要的生字、語(yǔ)句和段落都是課前預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容，每次預(yù)習(xí)快結(jié)束時(shí)，都要閉目反思、溫故知新，把課文從頭到尾回想一遍，如果感到對(duì)課文的內(nèi)容知識(shí)脈絡(luò)條理清晰，那就說(shuō)明已經(jīng)達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，回想記憶的目的就是為了讓新知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成初步的印象。

二、巧用課中代入法，讓學(xué)習(xí)入心

情境代入法是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，有目的、有技巧地創(chuàng)造或者引入與課文有關(guān)的生動(dòng)場(chǎng)景，帶給學(xué)生心靈上的直觀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材。（1）問(wèn)題激趣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的課堂興趣往往可以從簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題中開(kāi)始，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些“問(wèn)題意境”，比如，三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》，課堂剛開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“我國(guó)有多少個(gè)民族？”“你知道有哪些少數(shù)民族嗎？”通過(guò)學(xué)生的回答，老師的鼓勵(lì)，這樣再回到新課文教學(xué)，當(dāng)把課文問(wèn)題拋出后，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)明顯多起來(lái)。（2）故事聯(lián)想。小學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)一些奇聞異事，在新課導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，適當(dāng)引入一些與新課內(nèi)容有關(guān)的典故、趣聞等，可以有效地幫助學(xué)生開(kāi)拓思維、延伸聯(lián)想，使學(xué)生興致勃勃投入到新課的學(xué)習(xí)中，變好奇心為學(xué)習(xí)心。如一年級(jí)《姓氏歌》教學(xué)，先給他們講最原始的姓氏起源于區(qū)分部落，用一些神話故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，講完之后再問(wèn)學(xué)生還想不想知道其他姓，想不想學(xué)姓氏歌，就可以順勢(shì)導(dǎo)入新課了。（3）情境導(dǎo)入。小學(xué)語(yǔ)文課文大多有著豐富的情感，課堂教學(xué)時(shí)，采用適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入可以使學(xué)生有更多的直觀感受，學(xué)習(xí)更深刻。在教學(xué)二年級(jí)《中國(guó)美食》時(shí)，準(zhǔn)備東海小公雞、老淮豬紅燒肉、紅燒草魚(yú)等東海特色美食，然后問(wèn)學(xué)生：“圖片美嗎？”“吃過(guò)幾種呀？”運(yùn)用不同的輔助方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，以起到更加有效的課堂教學(xué)效果。

三、妙用課尾延伸法，讓學(xué)習(xí)入腦

教師在課堂授課時(shí)，必須發(fā)揮好課尾畫(huà)龍點(diǎn)睛、拓展啟迪的作用，在課堂即將結(jié)束之前再次掀起一個(gè)學(xué)習(xí)高潮。（1）情緒感染。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師以充滿(mǎn)感情、意味深長(zhǎng)的寄語(yǔ)打開(kāi)學(xué)生心靈之窗，幫助學(xué)生留下難忘的記憶。如《去年的樹(shù)》教學(xué)時(shí)，課尾小結(jié)時(shí)，告訴同學(xué)們，國(guó)家的森林每天都在大量減少，我們每天用的紙和鉛筆都是利用樹(shù)木制造的，為了保護(hù)森林，讓小鳥(niǎo)有家、環(huán)境更美、空氣更新鮮，在學(xué)習(xí)和生活中要節(jié)約用紙、拒絕浪費(fèi)，做一個(gè)愛(ài)節(jié)約的好孩子。教師的情感表達(dá)可以很好地感染學(xué)生。（2）歸納總結(jié)。歸納總結(jié)要求教師在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行一次小結(jié)，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。如《富饒的西沙群島》，課堂快結(jié)束時(shí)告訴學(xué)生：“西沙群島是我國(guó)非常美麗的群島之一，在這篇課文中，作者用形象的語(yǔ)言抓住了西沙群島的魚(yú)、珊瑚等特點(diǎn)，通過(guò)形象的比喻，把西沙群島的美展現(xiàn)在了我們面前，回家也可以向爸爸媽媽介紹西沙群島?！蓖ㄟ^(guò)這種總結(jié)歸納式的課尾語(yǔ)，學(xué)生會(huì)有更大的沖動(dòng)向其他人介紹西沙群島。（3）拓展延伸。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，在課文的內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)都契合的情況下，課堂結(jié)尾時(shí)，適當(dāng)將課文內(nèi)容延伸到課外閱讀拓展，把課文學(xué)習(xí)的知識(shí)延伸到社會(huì)生活中，從而延伸學(xué)生的知識(shí)面，使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)成為更加扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《田家四季歌》，課尾時(shí)告訴學(xué)生，爸爸媽媽、爺爺奶奶每年都有兩次農(nóng)忙的時(shí)候特別辛苦，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙麓无r(nóng)忙的時(shí)候幫助他們一起做農(nóng)活，體驗(yàn)父母的艱辛，以達(dá)到更加努力學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

林葉青.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].決策探索（下），2019（12）.

編輯 郭小琴