徐杰

【摘 要】 文言文作為古代重要的書面語言，古代優(yōu)秀的哲學思想、文學創(chuàng)作等都是以文言文的形式保存下來的。順應時代“提高文化軟實力”的呼聲，文言文越來越受到重視，文言文教學和語文高考文言文試題也一直受到專家的關(guān)注與研究。文言文閱讀在語文新課標全國卷試卷中占了21分的分值，使得許多語文教師和考生在文言文閱讀上花費更多的精力和時間，但是復習效果卻不明顯。因此，本文針對總體教學情況，以我們平時所做過的文言文題目為例，并結(jié)合今年全國卷1和卷2的高考文言文題目，在教學思路上總結(jié)一些應試技巧，希望對老師在教學方面和學生在答題方面能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 全國卷? 高考文言文? 復習方法? 應試策略

多年來，全國卷文言文一直選用人物傳記文體。這種傳記均出自“正史”，文字量600字左右，傳主多為忠臣良將、清官廉吏。閱讀這種傳記，要根據(jù)其寫人敘事的特點，建立規(guī)范意識，采用分步驟、分層次的閱讀方法，快速讀懂，整體把握。根據(jù)多年教學經(jīng)驗，我總結(jié)了幾個有助于讀懂文言文的小方法，希望在文言文教學中可以起到些許幫助。

先建立正確的閱讀觀——整體閱讀。

1. 看整體。文言文閱讀不僅要關(guān)注一字一詞一句，還要關(guān)注文章整體，看文章整體寫了什么內(nèi)容，哪些人、哪些事、什么性格品質(zhì)，這些都是要先把握住的。不要急于做題，不要急于解哪個詞、哪句話，首先要弄清文章整體的內(nèi)容及行文特點，這是整體閱讀的核心內(nèi)容之一。

2. 整體看。不要以為閱讀完文本材料，就算整體把握了。文本本身固然重要，但標題、文后注釋、試題這些內(nèi)容也絕不可忽視，它們是整體把握文意、解決疑難的重要輔助內(nèi)容。整體看，就是先抓住文本本身;其次，看標題、選文出處、文后注釋及試題，看這些項目為整體把握提供了哪些或明或暗的輔助信息?？傊褪且礃祟}、正文、出處、注釋、試題，全都看完了，才能整體把握文意。比如我們高二今年第二次月考的文言文《宋史？楊徽之傳》便是出自《宋史》。一看到出處就不禁想起在宋史中的高頻率詞匯。如：判，高位就低職，稱為判，需要特別強調(diào)的是“判”指高級別的官員任低職，有獨自裁決權(quán)，所以官職前面加“判”。在文中“權(quán)判刑部”“改判集賢院”的“判”即這種用法。還比如：直，指資歷比較淺，如文中傳主楊徽之就擔任了“樞密直學士”這個官職。同樣的高頻詞匯還有：

知，主管，同協(xié)管。如文中“知金州”即，協(xié)管金州之意。

權(quán)和試，都是臨時、代理的意思，權(quán)知開封府就是代理開封市長的意思。

管勾和勾當，都是管理的意思。

提舉，也是管理的意思，有建議建言的意思在里面，用于涉及經(jīng)濟財務的官職。

提點，管理并監(jiān)督，用于執(zhí)法或者監(jiān)察機構(gòu)的官職。

簽書，簽署。表示有公文署名權(quán)。

監(jiān)，用于官名是監(jiān)督，用于官府機構(gòu)是表示固定地點。

奉祠，宋代設(shè)宮觀使、判官、都監(jiān)、提舉、提點、主管等職，以安置五品以上不能任事或年老退休的官員等。

平時有了這些積累，在考場上也就多了幾分看懂文言文的能力。例如：2020年全國卷1《蘇軾傳》也是出自宋史。其中也出現(xiàn)了“試禮部”“徙知密州”“知杭州”“試謂提舉官曰”“提舉官驚曰”“遂提舉玉局觀”“權(quán)知禮部貢舉”。2020年全國卷2《王安中傳》也有“罷為觀文殿大學士、提舉嵩山崇福宮” 的關(guān)鍵字眼，以上這些全部出自原文。學會在整體閱讀時做上標記，解題時將課內(nèi)梳理的知識轉(zhuǎn)嫁到考場，想看不懂原文都難。

當你在整體瀏覽試題時，也可以先去抓住文學常識這一類高頻詞匯作為重點關(guān)注對象，如廈門2020年質(zhì)檢題《宋史？范成大傳》第11題考查了“路”“漕司”“幕”“二府”等文學常識。試卷命題人設(shè)置這道題的各個選項，也均是宋史常見知識。如“路”在卷2《王安中傳》中也出現(xiàn)“授慶遠軍節(jié)度使、河北河東燕山府路”等句子。宋代路制，我國地方行政區(qū)分，秦漢有郡縣，其后郡上有州，隋初廢郡存州，遂稱州縣。唐至宋初，雖有稱為道之大區(qū)域，倘僅為監(jiān)察區(qū)。宋太宗末廢道置十五路，各設(shè)轉(zhuǎn)運使，逐漸成為高級行政區(qū)，開后代省制先河。如“漕司”在選項中說是宋代獨有的，顯然是錯誤的。因為北宋叫轉(zhuǎn)運司，南宋漕司，元代漕運司，明清也有，辦理催征稅賦，辦理上供以及漕運等事務的官署和官員。做這道題一部分也是需要從平時的歸納梳理中積累相關(guān)知識來作為基礎(chǔ)，另一部分也是靠上下文語境去推理，所以在整體閱讀時，看完題回原文找區(qū)間時，可以先標注出來這些詞，特別是曾經(jīng)見過的文學常識就更可以快速進行判斷正誤，從而節(jié)約時間。老師在講題時，若遇到如“判永州軍”等相關(guān)知識，就要給學生說清楚為何翻譯為“永州軍路判官”。宋朝行政區(qū)劃，實行州、縣二級制，在西南少數(shù)民族地區(qū)，繼承了唐朝的羈縻制度，也可以算是一定程度上的民族自治。同時在地方設(shè)置路，路是直轄于中央并高于府、州、軍、監(jiān)的一級監(jiān)察區(qū)。老師平時的點滴教學，肯定會有助于學生理解與積累！

再從局部尋求突破口——知識遷移。

1. 找動詞（找官職）。尋找什么樣的動詞呢？即官職前面出現(xiàn)的所有動詞，這些詞匯都是高頻詞。《宋史？楊徽之傳》就出現(xiàn)了很多這樣的詞匯：“與鄭玘并出為天興令”“復為著作佐郎、知全州”“就遷左拾遺、右補闕”“遷侍御史、權(quán)判刑部”“拜左諫議大夫”“改判集賢院”“出徽之為山南東道行軍司馬”“驛召為左諫議大夫”“與畢士安并充開封府判官”“以徽之兼左庶子”“遷給事中”“拜工部侍郎”“俄兼秘書監(jiān)”。在講評每一篇文言文時，我們都可以單獨將這些詞匯挑出來一一細講，見得次數(shù)多了，也就能形成長久記憶，解題時再運用知識遷移法就不必擔憂這個詞匯作為切分點時會失分。如《金史？石琚傳》翻譯題的兩個句子都是和官職有關(guān)：①既而守以贓敗，他令皆坐累，琚以廉辦，改秀容令。②拜參知政事，琚辭讓再三，上曰：卿之材望，無不可者，何辭為？兩個翻譯的句子都是涉及到與官職有關(guān)的動詞“改”“拜”，分別譯為“改任”“授予”等意思即可得分。老師在講評時可以在適當拓展表示官職降級、升遷、調(diào)動等常用動詞，讓學生做好積累。在一輪復習時，更要重視課內(nèi)文言文知識的梳理，特別是這一類高頻詞匯的講解和落實。像《張衡傳》《蘇武傳》這樣的名篇，應該重點梳理并總結(jié)。官位變遷及官吏行為詞如下：

（1） 表被任以官職的：征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就、仕進等;

（2） 表官職變化的：

A. 表任命的：授、拜、除、封;

B. 表提升的：擢、拔、陟、升、遷;

C. 表調(diào)動的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官;

D. 表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）等。

2. 找人名。一篇傳記一般只有一個傳主，當然也有出現(xiàn)同一家族不同人的情況，不管是哪一種，都是可以從找人名開始?！端问贰だ畛鳌烦霈F(xiàn)多個人名：李常（傳主）、楊佐（發(fā)運使）、劉琦（李常好友）、王安石（變法有預議，不欲青苗收息）、宋神宗（詰安石）、宋哲宗（立）、司馬光（質(zhì)疑李常）、劉安世（諫官、以詩攻確）、蔡確（為劉安世謗訕）等人。當你搞清楚這些人名之后，再來做題或講題，思路就異常清晰。如12小題D選項：李常群而不黨，受司馬光賞識，他與王安石關(guān)系友好，卻反對王安石實行新法，此舉得到司馬光支持，司馬光認為他有才干氣度，在哲宗面前褒獎他。我們通過圈劃出來的人名就可以找到答案所在區(qū)間“安石立新法，常預議，不欲青苗收息”，從這里可以知道選項中“卻反對王安石實行新法”錯誤，應該是反對“青苗法收息”?？蓮脑摹盎蛞善渖俑删?，慮不勝任，質(zhì)于司馬光”得知“此舉得到司馬光支持”于文無依據(jù)。不僅在選擇題可以用到找人名的方法，翻譯題同樣可以。《李常傳》的兩道翻譯題也涉及到多位人物。如①發(fā)運使楊佐將薦改秩，常推轂其友劉琦，佐擊節(jié)曰：“世無此風久矣?！鄙婕暗健皸钭簟薄袄畛！薄皠㈢?，當你結(jié)合上下句就能搞清楚三人關(guān)系，也就有助于梳理句意，結(jié)合語境和平時積累，這些不常見的詞匯如“改秩”——秩指a次序。b俸祿，也指官的品級。c姓。d十年。在這里最為恰當?shù)膽撝浮百旱摗保诮Y(jié)合人物關(guān)系則推導出“改秩”便是讓李常換更高的官職，即升官?！巴戚灐薄猘指推車前進（古代君王分封將帥時的一種禮遇）。b推動、協(xié)助。c薦舉、援引。“擊節(jié)”——例課內(nèi)“鈿頭云篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”，也有多種意思：a指打拍子。b謂出使。c形容十分贊賞。但在這里指第三種。即：發(fā)運使楊佐將要推薦李常升官，李常推薦他的朋友劉琦，楊佐贊嘆說：“世間沒有這種風氣很久了?！雹诔Ｉ鲜嵴撘栽娮锎_，非所以厚風俗。安世并劾常，徙兵部尚書。本句涉及人物“李?！薄安檀_”“劉安世”，在翻譯時補足姓氏和主語時就要明確好人物關(guān)系。即李常上書論述因為作詩判蔡確的罪，這不是用來使風俗淳厚的辦法。劉安世一同彈劾李常，（李常）被調(diào)任為兵部尚書。由此可見，人名找到了也就意味著能把文章里面的人物脈絡(luò)弄清楚了，答題準確率也能夠有所提高。同時，新高考的大前提下，題型是不斷變化的，如《李常傳》就新增主觀題14小題：諫官是朝廷糾錯改正機制下的一個分支，在這篇文章中，李常如何看待諫官？試舉例分析。我們在看文章時唯一出現(xiàn)“諫官”身份的就是“劉安世”，那么答案肯定是圍繞他名字出現(xiàn)的那幾行內(nèi)容，我們鎖定該區(qū)間進行梳理，然后分點作答。例原文“諫官劉安世以吳出厚繳蔡確詩為謗訕，因力攻確……安世并劾?！o不拜?！笨傻贸龃鸢?。但本題分數(shù)3分肯定不止一點答案，原文“神宗詰安石，安石請令常具官吏主名，常以非諫官體，落校理，通判滑州?！边@里也出現(xiàn)“諫官”，再看人物有宋神宗、王安石、李常，而宋朝因諫官被皇帝控制，諫官的作用弱化，主要功能是監(jiān)督大臣，所以也能得出答案。

文言文雖然晦澀難懂，枯燥無味，但是只要能找尋規(guī)律，不斷地在實踐中總結(jié)出方法，也能找到突破口，就像本文強調(diào)的“捷徑”——看整體、整體看、找動詞、找人名。所謂的“捷徑”，即指解答文言文的思路應該先整體后局部，尋找高頻詞匯，總結(jié)解題方法，提高做題準確率。當然還有很多其他的方法，因為只有適合自己的才是最好的，所以，你不妨也多試一試。總而言之，善用捷徑，讀懂古文是解題的前提，只有走好了第一步，才會有希望取得更大的進步。

參考文獻

[1] 陸如兵.高中文言文教學中的知識遷移策略研究.中學語文，2016（15）.