華南理工大學(xué)廣州學(xué)院電氣工程學(xué)院 林澤梅

一、學(xué)困生受預(yù)警的現(xiàn)狀

獨立學(xué)院學(xué)困生普遍存在偏科現(xiàn)象，加上從高中過渡到大學(xué)，無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，步入大學(xué)后日漸沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無心向?qū)W?；驑O力通過參加各式各樣的社團活動來豐富大學(xué)生活，無法兼顧學(xué)習(xí)與社團活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈。或因休、復(fù)學(xué)，轉(zhuǎn)專業(yè)等學(xué)籍異動情況，導(dǎo)致短時間內(nèi)無法融入新環(huán)境的學(xué)習(xí)中。析其根源，將學(xué)困生分為以下五種類型：

1.暫時性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實學(xué)業(yè)水平差距甚大，其原因比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏積極、緊張的思考和主動、興奮的情感投入。

2.能力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。能力較差（如注意力不集中、觀察不仔細、記憶方法不對、思維的敏捷性、邏輯性及獨立性差等）是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙。

3.動力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。此類學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙。

4.消極型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生因長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，因而產(chǎn)生了消極的自我評價，缺乏自信心，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

5.適應(yīng)型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生大多體現(xiàn)在新生，他們面臨初步入大學(xué)的考驗，由于自然地理環(huán)境、心理準(zhǔn)備、個性差異、文化差異等多方面的原因，使其在適應(yīng)環(huán)境的過程中出現(xiàn)了多種心理矛盾和沖突，有的學(xué)生會出現(xiàn)對大學(xué)生活嚴(yán)重不適，還有部分學(xué)生會暫時陷入“目標(biāo)缺失”的狀態(tài)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不良狀況。

二、獨立學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警制度

學(xué)業(yè)預(yù)警是指學(xué)校依據(jù)學(xué)生管理規(guī)定、學(xué)籍管理辦法及各專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，通過對學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行分析，對可能或已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)問題、或完成學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進行警示，告知學(xué)生本人及家長可能產(chǎn)生的不良后果，督促學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種危機干預(yù)制度。

學(xué)業(yè)預(yù)警分為三級：藍牌預(yù)警、黃牌預(yù)警，橙牌預(yù)警。各等級對應(yīng)的情況見下表：

表1 獨立學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警機制

教學(xué)計劃外課程及通選課不列入統(tǒng)計范圍內(nèi)。若學(xué)生受到橙牌預(yù)警，須降級學(xué)習(xí)一年，在這一年的學(xué)習(xí)期間獲得課程總學(xué)分小于20學(xué)分（降級后應(yīng)修總學(xué)分小于20學(xué)分者除外），予以退學(xué)處理。

三、獨立學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警下助教生幫扶機制的研究

為加強獨立學(xué)院整體學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的積極作用，建立有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機制，減少學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的數(shù)量，提升學(xué)業(yè)幫扶質(zhì)量，設(shè)立助教生崗位。在學(xué)校的組織下充分利用課余時間，發(fā)揮助教生自身學(xué)業(yè)優(yōu)勢，通過帶動及幫扶學(xué)困生重塑學(xué)習(xí)信心、改善學(xué)習(xí)效果、擺脫學(xué)業(yè)困境、順利完成學(xué)業(yè)。

（一）建立助教生幫扶隊伍

助教生幫扶工作是一項系統(tǒng)工程，堅持分層分類引導(dǎo)、因材施教的原則，嚴(yán)格把控助教生選拔的情況下，推動落實幫扶工作。從學(xué)生志愿報名、成績篩選、教務(wù)員一對一談話、教學(xué)院長一對多談話四個環(huán)節(jié)，層層篩選，最終遴選出工作積極性、溝通能力、輔導(dǎo)能力、責(zé)任心較強且性格外向、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生列入助教生幫扶隊伍中，匹配到各年級學(xué)困生中，幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)。其中，助教生的崗位職責(zé)如下：

1.了解學(xué)困生的現(xiàn)狀并分析成因；

2.與學(xué)困生共同制定學(xué)習(xí)計劃，確定課程成績目標(biāo)；

3.幫助學(xué)困生調(diào)整作息，每周至少進行一次課程輔導(dǎo)，必要時抽查學(xué)困生的上課出勤率；

4.與學(xué)困生保持一定頻率的聯(lián)系，深入了解其思想、心理等情況；

5.定期向班導(dǎo)師及教務(wù)員反饋學(xué)困生的學(xué)業(yè)進展情況。

（二）高效推進助教生幫扶工作

助教生幫扶工作堅持分層分類引導(dǎo)、因材施教的原則，針對受到不同程度學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)困生展開。通過建立由“教學(xué)院長統(tǒng)籌調(diào)控——教務(wù)員協(xié)調(diào)管理總體工作——助教生配合教務(wù)員開展幫扶工作——幫扶工作開展過程中，適時將幫扶結(jié)果反饋給學(xué)困生的班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，適時由班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員進行溝通、教育干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)困生步入學(xué)習(xí)的正軌——以學(xué)期為周期，統(tǒng)計學(xué)困生參與幫扶工作后的成績結(jié)果，總結(jié)整項幫扶工作”所構(gòu)成的幫扶工作體系，如圖1所示：

圖1 助教生幫扶工作體系

在幫扶工作開展過程中，將助教生與學(xué)困生結(jié)對子，實行“一對一”或“多對一”的形式，或按課程組建學(xué)習(xí)小組的形式，結(jié)合助教生擅長科目與學(xué)困生當(dāng)學(xué)期應(yīng)修、重修科目的情況進行交叉、有針對性的輔導(dǎo)，促使學(xué)困生在共同學(xué)習(xí)的過程中得到提高和進步。其次，助教生在輔導(dǎo)過程中及時做好記錄，實時將學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況反饋給班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、教務(wù)員，形成有效反饋機制。

（三）搭建幫扶工作監(jiān)督管理體系

在構(gòu)建行之有效的幫扶機制下，提高對學(xué)生的關(guān)注度，加強對助教生、學(xué)困生的監(jiān)督管理，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，搭建完善幫扶工作監(jiān)督管理體系。在幫扶工作開展前、中、后，教務(wù)員、班導(dǎo)師需分別對助教生、學(xué)困生進行一一談話，實時了解學(xué)生的思想動態(tài)，提高助教生、學(xué)困生的自主能動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)困生自覺、主動參與到幫扶工作中，確保幫扶工作有效、順利開展。同時，針對學(xué)困生的具體情況，仍需由班導(dǎo)師告知其家長，形成“?！摇惫餐O(jiān)督體系，共同積極引導(dǎo)、幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)。

結(jié)合學(xué)困生的現(xiàn)狀，建立學(xué)困生個人幫扶檔案，將學(xué)困生每學(xué)期每階段的思想動態(tài)、幫扶內(nèi)容、幫扶成效記錄在案，便于統(tǒng)計、分析幫扶工作開展的成效。幫扶工作開展過程中，每一次的幫扶工作，要求助教生、學(xué)困生進行簽到考勤，對未提前請假、無故不參加幫扶工作的學(xué)困生，由班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員進行批評教育，嚴(yán)重者開除幫扶資格。而班導(dǎo)師、教務(wù)員則需以每月為周期，對幫扶工作進行實時實地考察，深入了解助教生幫扶工作開展的實際情況，及時了解助教生幫扶過程中的困難點，給予助教生足夠的支持，確保幫扶工作有序、有效進行。

（四）建立助教生幫扶成效激勵機制

為切實提高幫扶工作質(zhì)量，發(fā)揮助教生在幫扶實施過程中的作用，鼓勵助教生更加積極認(rèn)真的投入其中，制定以下幫扶成效激勵機制：

1.結(jié)合學(xué)校勤工儉學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對通過帶動及幫扶學(xué)困生重塑學(xué)習(xí)信心、改善學(xué)習(xí)效果、擺脫學(xué)業(yè)困境、順利完成學(xué)業(yè)等實踐勞動的助教生給予合理報酬。

2.針對幫扶工作突出、輔導(dǎo)成效顯著的助教生給予“優(yōu)秀助教生”榮譽稱號，并在年度評優(yōu)時給予優(yōu)先考慮的資格。

3.統(tǒng)計助教生幫扶工作開展時間及成效， 并結(jié)合助教生對幫扶工作的投入力度，酌情給予學(xué)年度綜合測評德育加分。

通過建立助教生幫扶成效激勵機制，鼓勵更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參與進來，帶動形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。

四、結(jié)語

為了進一步加強獨立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過構(gòu)建行之有效的幫扶機制，更有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文研究了獨立學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警制度下學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因，提出了建立助教生幫扶隊伍的有效措施，通過班導(dǎo)師、教務(wù)員、輔導(dǎo)員、教學(xué)院長等各級各類人員的配合，共同推進幫扶工作的展開，為幫助學(xué)困生盡早解除學(xué)業(yè)預(yù)警采取有效的補救措施，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。