浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心 陳 微

一直以來，堅持幼兒立場的體育集體教學情境創(chuàng)設的研究都是熱點問題，筆者近期觀摩大量體育集體教學后發(fā)現(xiàn)許多幼兒教師走入了一種新的“偽情境”中。如何綜合利用各種要素，借助物化目標的材料將體育活動背景或游戲情節(jié)與幼兒的興趣、生活經(jīng)驗有機結合，形成一系列情境手段的集合，從而生成支持幼兒學習發(fā)展的計策和謀略，筆者結合部分案例（如附表所示）談談自己的想法與建議。

附表.部分體育教學中輔助道具的設置情況

◎ “偽”認——沒有情境主題，小朋友會沒興趣的

有的教師會結合幼兒已有的故事經(jīng)驗，根據(jù)教學內容的特點選取匹配的故事進行情境主題創(chuàng)設，將幼兒帶入一個主題突出的、具體的、生動的場景，以刺激幼兒展開想像。1.課例鏈接：沒有這個環(huán)節(jié)，我的情境主題不完整，孩子會沒興趣。

D老師執(zhí)教小班“好玩的小球”（單手投）活動，在孩子們將小小海綿球一個一個投過球網(wǎng)，玩得不亦樂乎時，老師話鋒一轉：“來，我們一起看看有什么事情發(fā)生了？”然后加入了接受任務、集隊去小兔家、在路上跳過小圈、鉆過山洞等情境。孩子們從原來歡樂的投擲運動狀態(tài)一下子變得懵然無措。

課后訪談執(zhí)教老師時問：“為什么花5分鐘設置這個情境？”D老師說：“我覺得小班幼兒的體育教學必須要有完整的情境，如果沒有這個環(huán)節(jié)，我的情境主題不完整，他們會沒興趣的。”

2.改進策略：舍棄無效多余的情境環(huán)節(jié)

主題情境的架構是優(yōu)化體育集體教學的有效策略之一，但并不是“逢課可用”的利器。首先，要考慮到所創(chuàng)設情境主題與教學內容的連接點是否緊密。例如：核心動作為各種爬時，利用小解放軍們穿過封鎖線擊退敵人的主題情境，能更好地將經(jīng)驗、情境、動作融合；其次，要認識情與境的關系。大部分老師認為在教學中只要把場景創(chuàng)設好，有主題、有情節(jié)就是好，卻沒有認識到“境”的發(fā)展是要由“情”推動的，而不僅僅是情節(jié)的轉換。因此，教師要舍得放棄一些可有可無甚至是多余的情境創(chuàng)設。

◎ “偽”認——沒有情境道具，小朋友會沒辦法的

許多教師喜歡在器械之外設置大量的所謂情境輔助材料（道具）來幫助目標的達成。體育集體教學必須要有大量的輔助道具才是情境達成嗎？孩子才會玩的嗎？

1.課例鏈接：只用一種器械，沒有其他的道具來幫忙，孩子不會玩。

課后訪談問：“為什么設置這么多輔助的道具？”D老師說：“如果只用一種小球玩到底，我覺得小孩子可能不大會玩，可以用一些其他玩具來吸引、提醒他們玩，比如‘我們要扔過每條線上站著的毛絨玩具’，可以借此讓孩子扔得更遠?！盨老師：“只有用梯子和一些中型器械輔助搭起來才能讓孩子多方位地爬?！盌老師：“大家一起坐下來讀讀闖關圖，它可以起到輔助幼兒理解下一個活動重點的作用?！?/p>

2.改進策略：舍棄華而不實的情境道具

上述課例中老師的思考沒有錯，但是體育集體教學中如何體現(xiàn)出其高效高質、區(qū)別于一般的戶外自主活動、更好地解決體育教學教具準備的煩惱是非常重要的問題。我們應該從教具使用效率的視角出發(fā)，充分挖掘每一件器材的使用價值，做到一物多用和物盡其用。例如在中班活動“爬爬樂”中我們進行了二次設計，將輔助教具簡化為只有幼兒站點的標志貼?；顒踊经h(huán)節(jié)為：自主探索爬→兩兩合作爬→挑戰(zhàn)性合作多人爬。在接近于無教具的場景、不同形式的爬行游戲中，提升幼兒手腳的協(xié)調能力，通過合作性游戲，促進幼兒四肢協(xié)調能力和空間感的發(fā)展。

◎ “偽”認——沒有情境渲染，小朋友會沒玩勁的

幼兒園的情境渲染常用方法是在活動開展過程中加入與情境相關聯(lián)的音樂或者聲效，但幼兒園老師愛用的隨身式音響必須每次活動都使用，才能讓孩子們精神倍爽嗎？

1.課例鏈接：體育活動中，沒有一些音樂的渲染，孩子沒精神。

W老師執(zhí)教的大班活動“足球踢起來”（助跑踢定位球）中，孩子們在自主踢球，尋找各種把球踢起來的方法時，老師不停地放著音樂。當教師及時評價孩子瞬間出現(xiàn)的關鍵點時，被評價的孩子聽不清老師的評價點，周圍孩子也因音樂干擾而失去了一次同伴互學的機會。當進入聽指令踢球環(huán)節(jié)時老師還是繼續(xù)使用音樂，一會關一會開，影響了活動的效率。

課后訪談問：“為什么要一直使用音樂？”W老師說：“使用音樂可以讓孩子一直保持飽滿的情緒，不然只看到孩子在踢球，運動的整體氣氛不夠，孩子踢著會沒勁的?！?/p>

2.改進策略：舍棄喧兵奪主的情境渲染

一般建議音樂渲染在體育教學的開始（熱身）、高潮（綜合游戲）、結束（放松）等環(huán)節(jié)使用比較適宜，主體環(huán)節(jié)或者一些短暫的指令性轉換環(huán)節(jié)適宜用哨子等更為簡便的方法。如果選用音樂，我們可以將音樂音效匯集成一個教學音樂庫，根據(jù)不同體育教學情境的發(fā)展有選擇地運用。比如小解放軍跨過河、鉆過封鎖線、扔出手榴彈等環(huán)節(jié)可以選用《游擊隊歌》。

總之，關于體育集體教學中的情境理解，我們不能只關注對幼兒興趣的淺層吸引，更要以促進幼兒動作、體能的科學發(fā)展為前提，掌控好健康教學領域中“提高幼兒健康水平”的大方向。