寧夏石嘴山市麗日小學(xué) 王軍雷

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些具體問題，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，能有效改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的意義

隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的融合是我國教育發(fā)展的主流趨勢(shì)之一，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化教育資源的共享，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，提升課堂教學(xué)的有效性。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是開放靈活的，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效契合學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的需要，提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)際上也是對(duì)課堂教學(xué)形式的一種創(chuàng)新改革，是符合素質(zhì)教育理念與新課改要求的，對(duì)于推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的現(xiàn)狀

1.過于重視多媒體的應(yīng)用

多媒體手段雖然能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮出許多優(yōu)勢(shì)，但它仍然存在著一定的局限。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在嘗到多媒體手段的甜頭之后一味應(yīng)用多媒體，這反倒分散了學(xué)生的注意力，并且使得教師的教學(xué)思維以及教學(xué)手段都受到局限，甚至于最終失去了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.信息技術(shù)成為師生交流的障礙

對(duì)于心智發(fā)展尚不成熟、注意力容易分散、自我控制能力較為薄弱的小學(xué)生而言，教師本身的感染力以及人格魅力顯得尤為重要。但部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，過于重視對(duì)計(jì)算機(jī)的操作以及教學(xué)流程的順利推進(jìn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察。在這種情況下，教學(xué)氛圍過于沉悶壓抑，師生之間無法開展有效互動(dòng)，自然也就無法構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

3.教學(xué)手段應(yīng)用不平衡

現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長處。信息技術(shù)是一種輔助手段，不能完全替代教師的教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)立體圖形的知識(shí)時(shí)，教師直接將教具帶到課堂上進(jìn)行展示，就能夠達(dá)到比多媒體課件更加直觀的教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，是不可忽視的環(huán)節(jié)之一。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生僅僅是依靠一些教輔資料和課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠獲取到的知識(shí)信息有限，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量受到限制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更加靈活的方式獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的效率。一方面，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生收集海量的學(xué)習(xí)資源，從而將經(jīng)過挑選的學(xué)習(xí)資料發(fā)布到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料結(jié)合起來，豐富課前預(yù)習(xí)的資料。另一方面，教師也可以為學(xué)生設(shè)置一些合理的課前預(yù)習(xí)題目，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)新教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠幫助教師將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效率。受認(rèn)知能力的影響，小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，難免因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度太大而喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就能得到滿足，將以往刻板沉悶的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍變得更加有趣，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，抽象的概念描述往往會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。針對(duì)這樣的情況，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將平行四邊形和梯形的具體差異通過多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，將二者間的內(nèi)在聯(lián)系通過直觀的形式體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解概念描述，降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，開展課后鞏固

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，通過有效的課后知識(shí)鞏固，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的領(lǐng)悟和思考，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍是通過課后習(xí)題的完成來對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，教師在這一過程中的參與度并不高，很少能夠?qū)W(xué)生的課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不能及時(shí)解決學(xué)生的問題。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和課后鞏固的結(jié)合，教師就能通過網(wǎng)絡(luò)渠道，及時(shí)掌握學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的問題，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)的解決，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法之后，一般都是布置相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算題，要求學(xué)生通過課后練習(xí)，掌握分?jǐn)?shù)乘法的一般原則。但是在具體的課后練習(xí)中，學(xué)生如果對(duì)課堂知識(shí)掌握得不夠牢固，就很難獨(dú)立完成課后的練習(xí)題。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師能通過聯(lián)網(wǎng)的方式，在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)快速聯(lián)系到教師，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，進(jìn)而實(shí)施有效的課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課后練習(xí)。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，首先能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生的素質(zhì)教育需求得到滿足，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。另外，在新課改的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)的開放性思維和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的融合，能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。