江蘇省淮安市安瀾路小學 劉園園

小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣的重要時期，要求這一階段的小學數學教師針對小學數學課堂做出自主探究，增強學生學習中的主觀能動性，進而幫助學生快速實現學習目標。數學這一科目與其他科目不同，要求學生的獨立思維能力更強，學生學會獨立思考問題、解決問題，才能提高數學學習效果。但是從當前小學生學習數學情況分析，很多學生都缺乏這種學習能力，只有改變學習的方式以及教學方式，才能提高小學生的學習質量。

一、自主探究學習的意義

自主探究學習是讓學生通過自主學習來找到數學學習的樂趣，很多學生在數學學習中都會遇到非常多的困難，這也是導致學生不愿意學習數學的原因之一。學生在小學時就沒有逐步養(yǎng)成主動學習的習慣，學習的積極性難以提高，其學習效率以及學習成績提高變得更加困難。開展自主探究學習，激發(fā)學生學習數學知識的積極性，快速提高學生運用知識的能力，全面促進學生發(fā)展，促進課堂教學目標有效實現。

二、如何開展自主探究學習

1.導入相關情境

很多小學數學教師在教學時，僅僅是將數學中的理論知識教授給學生，卻沒有幫助學生理解數學學科與生活的緊密聯系，沒有讓數學服務于生活，這就導致學生在學習時遇到了諸多困難。數學這門學科的形成、發(fā)展與生活是息息相關的，教師在小學數學課堂中，應該將有效的自主探究融入教學中，讓學生通過數學來解決和發(fā)現生活中的不同問題，讓學生走入不同的情境中去思考數學問題，培養(yǎng)學生的數學思維，潛移默化地形成自主探究學習模式，提高學生的數學學習效率。

比如，教師在教學“能被2、3、5 整除的數的特征”這一課程時，為了讓學生對本門課程理解得更加深入，教師可以在黑板上寫出一連串的數字，讓學生回答哪些數字可以被2、3、5 整除。通過不同的教學活動，學生能夠逐漸明白這一課程中的教學重點，教師也可以將這一問題融入日常的生活情境中，比如說，有四個蘋果，如何平均分給兩個學生？有八個蘋果，如何平均分給兩個學生？有5 名學生，要保證每人得到的蘋果一樣多，可以買幾個蘋果？通過這些問題，讓學生了解數學可以與生活相融合，通過計算的方式開展自主探究，提高生活與數學之間的聯系。

2.將數學知識與生活相關聯

數學知識是在人類不斷向前發(fā)展中逐步探索而來的，數學知識對于人的發(fā)展和進步有著非常大的促進作用以及影響。小學數學教師更應該了解在對小學生傳輸數學知識之時，不僅僅要傳授知識，更需要培養(yǎng)學生學習數學的能力。由于小學數學學習的知識十分基礎，如果在這一階段教師都不能幫學生打下良好的基礎，那么在中學以及以后的數學學習過程中，學生會面對的問題將越來越多。在我國進行數學教學改革之前，很多教師所應用的方式都是應試教育，忽略了填鴨式教學帶來的消極影響，教師在對學生進行教學時缺乏對學生的尊重，也讓學生在學習時無法提高自主學習能力。

但是在教育教學改革的今天，教師應根據學生的實際情況選擇不同的學習方式，幫助學生探究選擇怎樣的方式來加強與生活之間的聯系，對于學生數學知識的應用能力同樣有著非常積極的影響。比如說教師在開展加減混合運算教學時，可以將生活中的內容引入教學，由于學生的理解能力擁有一定的差異，在實際運算時存在非常多的問題，教師在開展這一階段的學習中可以幫學生構建一個教學情境，如：小白去買文具，買了16 元的鉛筆盒，22 元的習題本，已知小白手中一共有60 塊錢，售貨員應該還給小白多少元？根據這一問題，教師可以讓學生小組討論，逐步將問題解答出來，而學生也可以根據這一問題中所列出的不同算式進行整合，進而明確應該怎樣進行加減混合運算。

綜上所述，小學這一階段對于學生而言是十分重要的時期，是人生的啟蒙階段，更是人生的奠基階段。在這一階段中，學生需要明白數學所具有的基礎性、抽象性以及生活性，特別是數學所具有的生活性。很多學生不愿意去學習數學，就是因為他們認為數學對生活發(fā)展沒有任何意義，而通過自主探究性的學習讓學生了解數學學科所具有的獨特精神，提高學生對數學學習的興趣，進而將抽象的知識具體化，消除數學與學生之間的差距。