數(shù)字化閱讀給孩子帶來了全新的閱讀體驗。一方面，閱讀的廣度得到了前所未有的擴展。孩子們在互聯(lián)網(wǎng)上可以接觸到電子小說、網(wǎng)站新聞、公眾號推文等多元化的閱讀材料。另一方面，閱讀的內(nèi)容要素更為多樣。除了文字外，還包括圖形、圖像、動畫等外顯要素和超鏈接、導(dǎo)航欄等結(jié)構(gòu)要素。這些多媒體要素不僅可以給孩子帶來更強的感官刺激，還可以為其提供更為立體的閱讀體驗。

數(shù)字化閱讀也會給孩子帶來巨大的挑戰(zhàn)。近年來，數(shù)字化文本信息的匿名化與失真化、數(shù)字化閱讀的淺表化與碎片化等問題逐漸凸顯。在進行數(shù)字化閱讀時，孩子們沉浸在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，很少關(guān)注閱讀內(nèi)容的真實性和有效性，更遑論對其進行批判性思考。面對浩如煙海的信息，孩子們很容易迷失，只追逐感官刺激，不對信息加以甄別和充分消化，最終成為信息的被動接受者和快餐式消費者。

面對已成趨勢的數(shù)字化閱讀，與其加以制止，不如幫孩子提高數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，讓他們成為高效的數(shù)字化閱讀者。

何為數(shù)字化閱讀素養(yǎng)

參照PISA對閱讀素養(yǎng)的定義，可以將數(shù)字化閱讀素養(yǎng)定義為讀者為了實現(xiàn)個人目標、增進知識、發(fā)掘潛能和有效參與社會生活，而對數(shù)字化文本進行理解、運用、評估、反思的能力。結(jié)合這一定義，可以從三方面理解數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。

要從個體的認知發(fā)展理解數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的重要意義。談及數(shù)字化閱讀，人們易將其視為一種娛樂消遣方式，或者將其局限于對電子產(chǎn)品的運用，這無疑是狹隘的。在信息化時代，數(shù)字化閱讀是孩子發(fā)展自己和認識世界的重要途徑，我們不能僅僅將數(shù)字化閱讀的意義局限于孩子獲得豐富的感官體驗和提升技術(shù)使用能力，而更需要關(guān)注在閱讀過程中其認知水平與參與社會生活能力的提升。作為信息時代的數(shù)字公民，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是孩子生存與終身學(xué)習(xí)的基本能力，也是其積極參與未來社會生活的重要基礎(chǔ)。

要從閱讀文本的轉(zhuǎn)變理解數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的重要意義。相較于紙質(zhì)閱讀，數(shù)字化閱讀意味著閱讀媒介的轉(zhuǎn)變（從印刷材料到數(shù)字化產(chǎn)品）和閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)變（印刷文本到數(shù)字化文本）。在數(shù)字化閱讀中，孩子會接觸以下幾類紙質(zhì)閱讀中不曾接觸的文本：一是多媒體文本。包含文字、圖形、圖像等多媒體要素的文本要求讀者具有更高的“視覺智商”，能敏銳地從多媒體要素中找尋出自己所需的信息，而非沉淪于多媒體之中。二是多重文本。多重文本是指針對同一主題的若干篇文本。比如，孩子在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞進行搜索，會出來多篇同一主題的文章。這就要求孩子不僅能搜索同一主題的不同文本，還要能綜合多篇文本的信息為己所用。三是動態(tài)文本。動態(tài)文本不僅包含菜單、目錄、選項卡等多種導(dǎo)航功能，還包括頁面搜索、動態(tài)模擬等交互功能，高效的讀者需要有效利用這些功能，減少不必要的文本訪問與閱讀，快速獲取自己需要的信息。

要從認知過程理解數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一般而言，讀者的閱讀過程包括定位信息、理解、評估和反思等認知過程。在數(shù)字化閱讀中，這一認知過程呈現(xiàn)與紙質(zhì)閱讀的顯著差異。在定位信息方面，讀者需要在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中定位與自己閱讀相關(guān)的信息，這不僅需要掌握略讀、速讀等傳統(tǒng)閱讀技巧，還需利用網(wǎng)址等信息和導(dǎo)航、搜索等交互工具實現(xiàn)對信息的初步篩選和高效定位。在理解、評估與反思方面，讀者需要對不同文本中的多個信息進行整合和推斷，當這些信息不一致或存在沖突時，還需要對文本質(zhì)量進行評估并解決沖突，最終形成自己的觀點。在數(shù)字化閱讀中，孩子的反思和評估能力顯得格外重要。在信息化時代，信息爆炸性增長，同時信息重復(fù)、冗余、老化與虛假的現(xiàn)象也大量存在，孩子需要對文本的真實性進行評估，也需要對文本與自己閱讀目標的關(guān)聯(lián)性進行思考，從而遴選出自己認為可靠的且與自己的閱讀相關(guān)的信息。

培養(yǎng)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)有所作為

培育學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，學(xué)?？梢栽谡n程與教學(xué)上下功夫。

有條件的學(xué)校可以開設(shè)數(shù)字化閱讀專題課程。這一課程可以重點關(guān)注以下內(nèi)容：第一，數(shù)字化閱讀的價值觀。數(shù)字化閱讀素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)高效、審慎、有反思精神的數(shù)字時代公民，為其未來生活做準備，而不是簡單的信息技術(shù)技能教育。第二，數(shù)字化文本和工具。多為學(xué)生提供數(shù)字化文本和工具的機會，提高學(xué)生對多種數(shù)字化文本的熟悉程度以及對導(dǎo)航欄、超鏈接、搜索引擎等數(shù)字化閱讀工具的運用能力。第三，數(shù)字化閱讀策略。除了培養(yǎng)傳統(tǒng)的閱讀策略外，還需要讓學(xué)生掌握適用于數(shù)字化閱讀的特有策略。比如網(wǎng)站網(wǎng)址屬于不常為人們關(guān)注的邊緣信息，但是學(xué)生可以通過觀察網(wǎng)址（如觀察是政府網(wǎng)站還是網(wǎng)絡(luò)論壇）初步判斷文本的可靠性，確定是否需要深度閱讀。這是非常有用的邊緣信息使用策略。

將數(shù)字化閱讀滲透到各學(xué)科課程之中。教師可以將數(shù)字化文本融入學(xué)科所需的閱讀任務(wù)中，增強學(xué)生對該類文本的熟悉度與處理能力。比如教師可以布置一些需要上網(wǎng)查閱資料完成的項目學(xué)習(xí)式作業(yè)，要求學(xué)生進行大量的數(shù)字化閱讀。需要注意的是，實證研究顯示，接觸更多的數(shù)字化文本并不一定能帶來學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。學(xué)校在提供更多數(shù)字化閱讀機會的同時，一定要重視和挖掘數(shù)字化文本的教育意義，切不可為了推廣而推廣。

通過專門的閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，尤其是閱讀評估、反思能力。教師可以開展“爭議議題閱讀”訓(xùn)練，為學(xué)生提供多個來源的、有關(guān)某一爭議議題的若干文本，讓學(xué)生從文本的內(nèi)容、形式等角度對其可靠性進行評估和反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。教師還可以設(shè)置一些“基于證據(jù)”的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上檢索相關(guān)信息，并利用檢索到的信息來論證自身的觀點。在這些閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該關(guān)注的不是觀點正確與否，而是學(xué)生能否有效定位文中信息并對其進行評估和反思，以及能否合理地利用這些信息闡釋自己的觀點。

培養(yǎng)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，家庭不可缺席

就當前現(xiàn)實而言，孩子的數(shù)字化閱讀更多發(fā)生在家庭環(huán)境之中，培養(yǎng)孩子的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，家庭不應(yīng)該缺席。

首先，家長要轉(zhuǎn)觀念。家長切不可采取“數(shù)字化閱讀猛如虎”的態(tài)度，簡單一禁了之。PISA報告指出，頻繁在線搜索和閱讀信息的學(xué)生也更頻繁地閱讀各種印刷材料。這說明，合理開展數(shù)字化閱讀，可幫助孩子提高閱讀興趣，還會令其更愿意閱讀紙質(zhì)讀物。故對于數(shù)字化閱讀，要科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮其積極作用。

其次，家長要立規(guī)矩。為了防止孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，家長可以和孩子一起制定關(guān)于數(shù)字化閱讀的家庭合約，明確孩子進行數(shù)字化閱讀的時間安排、類型要求等內(nèi)容。孩子在家庭中使用信息技術(shù)的方式受到父母觀念和經(jīng)驗的影響，家長的言傳身教至關(guān)重要。如果家長沉迷網(wǎng)文閱讀難以自拔，對于網(wǎng)上的信息不加甄別，這種閱讀習(xí)慣和觀念很容易傳遞給孩子。所以，一份有效的合約不能只約束孩子，父母也應(yīng)當一起遵守。

再次，家長要給自由。研究發(fā)現(xiàn)，有更大信息技術(shù)使用自主權(quán)的孩子，其閱讀素養(yǎng)會更高。只要孩子遵守家庭合約，家長便應(yīng)該給其數(shù)字化閱讀的自由。我們要相信孩子能夠從自由閱讀中產(chǎn)生更多的興趣和思考。

最后，家長要同閱讀。家長可以和孩子圍繞生活中有趣的議題或者常見的文本一起進行數(shù)字化閱讀，說說各自的看法。這不僅能夠培養(yǎng)孩子的數(shù)字化閱讀習(xí)慣，還能拉近與孩子的關(guān)系。