教師不僅是知識的傳授者，也是學生身心健康發(fā)展的引導者。作為一名班主任，需要充分發(fā)揮自己的主動性，自覺成為學生“理想自我”建構(gòu)的榜樣。

八年前，剛剛大學畢業(yè)的我其實并不知道如何做一名好老師。最初對自己的要求也很簡單——先從一名積極努力、認真參與的老師做起。四年前，我入職河北省保定市美術中學（以下簡稱“美中”），開始接觸到校長賀宇良的自教育思想，慢慢理解自教育就是把自己作為教育對象，發(fā)展自我身心，不斷追求終身發(fā)展和完整成長，期待用自身的成長引領學生的成長。由此，我才真正開始思考教師的成長之路。

制定自我發(fā)展規(guī)劃，堅定教育信念。樹立專業(yè)發(fā)展的意識，提高專業(yè)發(fā)展的自覺性，提前做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，可以幫助教師少走彎路，明確發(fā)展方向，在自身成長中保持相對持久的動力，讓專業(yè)成長之路更加寬廣。2017年，通過分析自己的優(yōu)勢和劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，加深了自我認知，我制定了第一份三年自我發(fā)展規(guī)劃。這其實是自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的一個過程。堅定自己的教育信念，熱愛教師工作，對自己嚴格要求，主動成長，立志成為一名骨干教師。當自己在工作中出現(xiàn)懶散懈怠、動力不足、不滿意現(xiàn)狀等問題時，看看貼在桌角的成長目標，便可以重拾信心，主動尋求發(fā)展。

在自我學習與培訓中，探索成長路徑。最初做班主任時，真是白天“手忙腳亂”，晚上“輾轉(zhuǎn)難眠”，甚至會氣餒，想放棄。常有老師鼓勵我：“試試把權(quán)利還給學生，放手看看，相信學生，讓學生自己學習，主動探索。”對于學生來說，老師是課堂的引導者，也是他們青春成長的領航者。我們需要充實自己，學會相信學生，學會如何放手。于是，我開始學習關于班級管理的書籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》等，在不斷地自我學習及班級實踐中摸索如何讓學生做學習的主人、班級管理的主人，真正解放學生，發(fā)展學生。我希望他們在進入大學之前就能長出一對翅膀，飛向自己想去的地方。

同時我還積極融入教師成長共同體，集聚成長的力量。美中有成熟的教師培訓系統(tǒng)，構(gòu)建了教師成長鏈（日反思會、周成長課、月成長匯、學期/寒暑假成長節(jié)）和教師自成長鏈（自育、他育、博育），每年堅持把專家最先進、最前沿的理論實踐“引進來”，鼓勵并帶領教師“走出去”培訓、參觀、考察。通過主動參與教師成長培訓活動，我嘗試在班級管理中進行實踐，不僅促進了學生德智體美勞全面發(fā)展，而且自身的知識水平、教育教學實踐創(chuàng)新能力、自教育的能力、自成長的能力都得到了提高。

不斷反思，養(yǎng)成定期總結(jié)的好習慣。反思是自我完善、自我成長的過程。有效的反思，要有明確的反思內(nèi)容和反思標準，讓教師和學生能夠重新審視自我、發(fā)現(xiàn)自我，使成功經(jīng)驗得到及時總結(jié)和升華，缺點和不足得到及時有效的改正。

班級的發(fā)展需要班主任的反思，同時也需要學生的成長反思，我的班級有一日兩反思、周反思、月反思、學期反思的文化，學生在學習生活中進行反思、自我教育，實現(xiàn)自身成長。

我希望通過自己的努力向上，成長為一名自發(fā)追求崇高教育理想、自覺形成高尚道德情操、自覺掌握扎實專業(yè)知識、自覺錘煉多元教學能力、自主完善成長素質(zhì)的專業(yè)化創(chuàng)新型班主任。

習近平總書記說：“一個人遇到好老師是人生的幸運。”希望我們每一位教師都能夠成為學生心目中的好老師，能夠成為新時代的好老師，能夠成為自己和他人人生的幸運。