江蘇省石莊高級中學 董 娟

新課程改革以來，素質教育逐漸深入人心，教師也不再進行填鴨式教學，更加關注學生各方面能力的發(fā)展，這樣的教學模式充分調動起學生主動學習的情感。在數學課堂教學中，教師可以開展生本教學，從學生的主體出發(fā)，更好地提升教學質量，實現(xiàn)高效的數學課堂。

一、創(chuàng)設趣味情境，激起學生學習興趣

心理學家指出，興趣能夠激活人們對事物的探索欲，而如果學生在學習的過程中帶有一定的興趣，能夠很好地調動起學生的學習主動性、積極性以及創(chuàng)造性。在數學課堂教學中，教師可以適時地聯(lián)系具體的學習內容，巧妙地創(chuàng)設趣味學習情境，以豐富學生的學習內容，激發(fā)起學生的好奇心，進而激起學習熱情，從而讓學生的學習更加主動。

例如在教學“等比數列的前n項和”時，教師為了讓學生對等比數列前n項和的知識內容形成很深刻的認識和理解，在課堂伊始為學生創(chuàng)設了一個有趣的教學情境：在古代，有人發(fā)明了國際象棋，當時國王非常開心，準備獎賞這位智者，這位智者說這一棋盤一共有64個方格，在第一個小方格內放上1 粒小麥，第二個格子內放上2 粒小麥，第三個格子內放上4 粒小麥，按照這樣的規(guī)律放滿64 個格子即可。在這位智者說完自己的條件后，國王認為這一智者很傻，就要這么點東西，但國王讓宮廷數學家計算出來后，結果讓國王很難接受，整個國庫都沒有這么多小麥。同學們，你們知道最后這位智者要了多少小麥嗎？學生對這一小故事非常感興趣，并都非常興奮地去尋找答案。于是，教師引入本節(jié)課題——等比數列的前n項和，學生也都對這一內容充滿了好奇，非常積極地和老師一起去探索其中的奧秘。

數學課堂教學中，教師通過創(chuàng)設趣味學習情境，成功地豐富了學生的課堂學習內容，調動起學生的學習興趣，讓學生在具體學習中變得更加主動、積極，使課堂學習更加高效。

二、引導體驗學習，促使學生深入探究

體驗學習是學生學習數學的一種重要方式，它讓學生體會知識的生成過程，加深學生對知識的認識和理解，提升學生參與欲望。在數學課堂教學中，教師可以適時地引導學生體驗學習，為學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，指明探究學習的方向，充分調動起學生的學習主動性，讓學生能夠自主探究學習。

例如在教學“立體幾何”時，教師為了讓學生對線面垂直的性質內容有很深刻的認識，并沒有直接向學生灌輸、講解，而是引導學生自己探究思考。首先，教師利用信息技術，在大屏幕上顯示了一根旗桿以及它在太陽照射下所呈現(xiàn)出的影子，并讓學生從這一直觀景象中，思考在陽光下旗桿與地面上的影子所形成的角是多少度。隨后，教師利用信息技術，使太陽移動，這樣旗桿的影子也會隨之移動，并讓學生繼續(xù)思考旗桿與影子所形成的角的大小是否發(fā)生了變化。學生在這一直觀景象中發(fā)現(xiàn)旗桿與自己的影子永遠是垂直的，此時，學生也開始思考線面垂直的性質。

數學課堂教學中，教師借用多媒體信息技術，將抽象的數學內容

直觀地展示在學生面前，很好地吸引了學生的學習注意力，促進了學生主動探究學習，有效地推進學生參與學習。

三、組織動手操作，提升學生學習效率

動手操作是近年來新課程改革中強調的，它直接關系著學生的學習參與。在數學課堂教學中，教師可以適時地組織學生開展動手操作活動，喚醒求知欲望，讓學生在這一操作過程中自主探究，更好地觀察、操作、想象，對數學形成自己的認知，更好地提升學習效率。

例如，教師在和學生一起學習“橢圓”的知識內容時，在課堂伊始引導學生自己動手畫出一個橢圓。學生在教師的引導下，選取了一根細線，在紙上選取了兩個不同的定點，然后將手中細線的兩端點分別固定在自己選定的兩個定點處，再將這根細線套上一支筆，拉緊細繩旋轉這根筆，看最后在紙上所呈現(xiàn)出的圖形。學生在完成這一操作后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一個橢圓，這時，學生主動思考橢圓的性質內容，并在教師的引導下建立直角坐標系，探索橢圓的標準方程。學生就這樣在動手體驗的過程中，對橢圓的知識有了很深入的認識。

在數學課堂教學中，教師適時地引導學生開展動手操作學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用，活躍了學生的學習思維，讓學生很好地體驗到學習的樂趣，加深了對知識的理解。

總之，學生是課堂學習的主人，教師在數學課堂教學中要注重生本教學，從學生的角度開展教學，更多地調動學生學習主動性，讓學生體驗學習，深化理解，演繹魅力數學課堂。