江蘇省無錫市東方娃實驗幼兒園 仲莉芳

虞永平教授指出：“課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。”我們以《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所倡導(dǎo)的“尊重幼兒主體性、興趣和需要的學(xué)習(xí)”為依據(jù)，以兒童的角度去思考課程、預(yù)設(shè)課程、調(diào)整課程；我們追隨幼兒興趣，通過發(fā)掘幼兒生活中的經(jīng)驗，為幼兒搭建學(xué)習(xí)的框架，激發(fā)幼兒主動探究，開闊視野，積累經(jīng)驗。

紙藝，指以各種紙張、紙材為主要材料，通過剪、撕、刻、拼、貼等手法制作而成的平面或者立體的藝術(shù)品和紙藝作品。在五大領(lǐng)域的課程中，紙藝作為藝術(shù)活動中的一種表現(xiàn)形式，依附于、服務(wù)于課程。那么，如何將紙藝作為課程生發(fā)的“燃點”，通過游戲精神這根“導(dǎo)火索”，“點燃”生成性課程？筆者從以下幾點來闡述我園園本特色課程的開發(fā)與利用。

一、基于兒童視角，探尋紙藝課程的生發(fā)點

（一）對話藝術(shù)大師，尋覓紙藝課程來源

大自然和藝術(shù)大師的作品在藝術(shù)長河里，不斷給人帶來創(chuàng)作靈感。通過對藝術(shù)大師作品的解讀，啟發(fā)幼兒從顏色、線條、構(gòu)圖的元素中欣賞美、感受美，拉近藝術(shù)與孩子之間的距離。

我園在園本課程的建構(gòu)中，以馬蒂斯的作品為載體，考慮小、中、大三個不同年齡階段幼兒的年齡特征，基于兒童視角，挖掘紙藝課程內(nèi)容。馬蒂斯的紙世界是奇妙的、五彩繽紛的。瞧！紅色、黃色、藍色、綠色，色彩在舞蹈?？矗》叫?、圓形、三角形，形狀在捉迷藏。孩子們通過對馬蒂斯不同時期、不同創(chuàng)作風(fēng)格作品的欣賞，尋找自己最感興趣的畫作。

小班的幼兒對不規(guī)則的色塊拼接的作品《蝸?！酚葹楦信d趣，雖然他們不明白為什么這是蝸牛，但這種抽象的表現(xiàn)手法讓這些色彩的組成具有趣味性、生命力。中班幼兒的直覺行動思維正向具體形象思維發(fā)展，他們通過對拼接事物的具體形象或表象的聯(lián)想進行思維?！犊死麏W的舞者》用簡單的色彩，撕貼出大膽夸張的造型，突出一位舞者的形態(tài)。這樣的作品，給幼兒帶來了顏色的碰撞、形態(tài)的感知。而大班幼兒的思維方式以具體形象為主，他們對于豐富多彩的色彩拼貼沒有認(rèn)同感，反而對于色彩單一、形態(tài)具象的作品更為感興趣，因此，他們選擇了《波利尼西亞的天空》作為欣賞對象。

通過和大師對話，與馬蒂斯相遇，鼓勵幼兒用自己手中的彩紙，一起捕捉色彩的節(jié)奏，記錄眼前的世界，記錄對色彩的感知。我們引導(dǎo)幼兒在這奇幻的世界里，盡情創(chuàng)作、大膽表現(xiàn)，用顏色、用紙張，用最喜歡的方式展現(xiàn)世界的美好。而通過欣賞馬蒂斯的代表作，引導(dǎo)幼兒從中大膽表述。以幼兒在作品中發(fā)現(xiàn)的不同元素為主線，生發(fā)幼兒感興趣的課程。

以大班幼兒為例，四個平行班級的幼兒通過對《波利尼西亞的天空》的解讀，分別有了不同的興趣點：大一班的幼兒通過色彩的聯(lián)想，生發(fā)了“海洋”的主題；大二班從圖形的認(rèn)知，生發(fā)了“天空”的主題；大三班的幼兒則延續(xù)了上一主題“青花瓷”中色塊的經(jīng)驗，生發(fā)了“青花瓷”的主題；大四班幼兒從對冷色調(diào)的感知，生發(fā)了“冰雪魔法”的課程。他們用圖像、繪畫、符號等表征手段記錄并呈現(xiàn)對主題的已有認(rèn)知或主題中的興趣點、希望獲取的知識點。通過幼兒的敘述角度，從“我的所見”“我的所想”“我的感受”“我的問題”等塊面來建構(gòu)主題課程。

（二）親近大自然，樹立紙藝課程意愿

人是大自然的一部分，當(dāng)幼兒在自然中游戲、在自然中學(xué)習(xí)時是最放松、最歡愉的。這是因為他們有著與大自然之間的天然連接，有著與自然互動的語言和方式。我們借力園所周圍的自然資源，鼓勵幼兒將對大自然的所感、所知、所想，通過紙藝表現(xiàn)，嘗試紙藝探究課程。

根據(jù)季節(jié)特征帶幼兒到自然界中尋找實物裝扮活動室、游戲區(qū)，使之自然化。正如陶行知所說：“用最少的經(jīng)費辦理最好的教育。”我們周圍一草一木都是幼兒教育的活教材。

例如，在秋季的一次散步中，大班幼兒發(fā)現(xiàn)落葉飄落下來，掉進玩水區(qū)域的水池里，孩子們立刻玩起了“小船”的游戲，從“樹葉船”到紙藝區(qū)域的紙船，幼兒鏈接經(jīng)驗，尋求小船不沉的奧秘，從而產(chǎn)生了對船的興趣。從船的由來到船的種類，再到船的制造，開展了系列關(guān)于船的課程。孩子們在水池中，放飛他們的小船，在一次次積累、探索中，不斷豐富對紙的吸水性、制作方法、輔助材料、風(fēng)的借力等因素的經(jīng)驗。

在紙藝活動中，教師應(yīng)該做一個無形的推手，為幼兒探索的“小船”助力。追隨他們的興趣和需要，從幼兒已有的實際經(jīng)驗出發(fā)，選擇與幼兒已有知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系又在深度和廣度上適當(dāng)拓展的內(nèi)容，即“已知+未知”，使幼兒有足夠的興趣，在已有經(jīng)驗的支持下，探索新問題的解決方法，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。追隨孩子的學(xué)習(xí)熱點，及時提供材料，把握孩子的需要，使孩子學(xué)得自主、學(xué)得快樂，使幼兒獲得多元化的發(fā)展。

二、追隨幼兒需求，縱深推進紙藝課程的實施

（一）關(guān)注幼兒興趣，豐富紙藝課程內(nèi)容

課程來源于幼兒，服務(wù)于幼兒。我們需要追隨幼兒的興趣、需求不斷地調(diào)整、豐富紙藝課程。但孩子們的興趣和需求是多種多樣的，發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗是零散的，教師在關(guān)注幼兒的興趣需求時，需要思考：幼兒在課程中需要獲取什么經(jīng)驗？幼兒接下來會做什么？作為教師，我們要善于幫孩子梳理、積累經(jīng)驗和知識來獲得整體的內(nèi)容。敏感地從幼兒興趣中發(fā)現(xiàn)對幼兒發(fā)展有意義的、能夠激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

在對馬蒂斯的《波利尼西亞的天空》解讀中，大一班的孩子通過對馬蒂斯作品的解讀，從作品的顏色、構(gòu)圖上遷移生活經(jīng)驗，尋覓藍色海洋中的奧秘。他們對海洋充滿了好奇：水母為什么是透明的？電鰻為什么會發(fā)電？淡水魚、“咸”水魚有什么不同？世界上真的有美人魚嗎？……根據(jù)孩子們的興趣，我們對孩子們的興趣點加以梳理、整合，從海洋動物的名稱、生活習(xí)性，海洋動物覓食、自衛(wèi)、攻擊、繁衍等方面搭建課程框架，預(yù)設(shè)紙藝課程的內(nèi)容。在課程的進行中，我們基于兒童的需要和興趣，關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，選擇適宜的紙藝活動內(nèi)容，鼓勵幼兒在豐富的材料中運用不同的表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作。

（二）整合幼兒經(jīng)驗，推動紙藝課程行進

隨著課程的行進，孩子們很快進入探索階段。我們根據(jù)孩子們在交流探索海水、淡水過程中的個性化表現(xiàn)，把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，通過集體活動、區(qū)域活動提供回應(yīng)的策略，并通過實踐、游戲的方式整合孩子經(jīng)驗，使孩子形成有關(guān)海水的秘密的整體經(jīng)驗。并通過家長的支持，讓幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到延續(xù)、鞏固、發(fā)展。我們還發(fā)現(xiàn)女孩們對人魚公主很感興趣，支持區(qū)域之間的聯(lián)動，即美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)共同策劃、共同制作道具，輔助《海的女兒》的童話劇演出。同時，小朋友帶來的一款投影功能的手電筒引發(fā)幼兒對光影的興趣，為此我們也提供了彩色玻璃紙、紙筒、電筒等輔助材料，支持幼兒開啟探究光影成像之旅。通過經(jīng)驗的遷移，幼兒在玩中做、做中玩，不斷地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升，從而促進新經(jīng)驗的獲得，推進課程的行進。

三、玩轉(zhuǎn)指尖藝術(shù)，體悟紙趣橫生

教師對主題的預(yù)設(shè)，源自對幼兒興趣與需求的關(guān)注、研究與發(fā)現(xiàn)，是生成基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)，是對主題特點、幼兒發(fā)展水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等進行理性思考和安排的過程。不僅預(yù)設(shè)主題實施基本框架，而且預(yù)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境和支持策略，確保主題活動能為幼兒成長提供豐富的經(jīng)驗和價值。同時，教師要重視來自每個幼兒的信息反饋，從中發(fā)掘有教育價值的內(nèi)容，并做出相應(yīng)的回應(yīng)，鼓勵幼兒大膽地用多種途徑進行自主探究，尋求解決問題的方法，從而促進幼兒多維度的發(fā)展。

在紙藝課程中，我們通過直接感知、實際操作、親身體驗的方式，鼓勵幼兒用自己的方式去發(fā)現(xiàn)、感受、探索、表達所思所想，并不斷地幫助幼兒梳理、總結(jié)，獲得多維度的經(jīng)驗。幼兒以紙為載體、趣味為指向，在自由輕松的氛圍和環(huán)境中參與紙藝課程實施，感受探索紙文化，自由選擇工具和材料，表現(xiàn)美好事物，建構(gòu)主動的學(xué)習(xí)方式。幼兒有了這些主動行為后的感受、體驗，才能內(nèi)化為經(jīng)驗。我們尊重幼兒的生活和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和需要，不斷地豐富、調(diào)整課程內(nèi)容。幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進行班級主題內(nèi)容的再選，以拓展主題內(nèi)容的深度與廣度。這也需要教師有計劃、有目的地在課程前后進行審議，生成班本化的課程或和園本課程有效整合的課程。