浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周春偉

現(xiàn)階段，英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)核心技能，是引導(dǎo)小學(xué)生正確進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要手段。并且，只有當(dāng)小學(xué)生可以自主開展有效的寫作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，才能幫助其更加深刻地掌握并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。近幾年來(lái)，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師更加重視寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)段落寫作，提高其英語(yǔ)寫作應(yīng)用能力，已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教師首要的教學(xué)任務(wù)。思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)更加全面系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)日后的寫作應(yīng)用具有巨大的推動(dòng)作用。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)思想，積極主動(dòng)地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中。那么，思維導(dǎo)圖的基本概念與特點(diǎn)有哪些？應(yīng)用思維導(dǎo)圖有哪些現(xiàn)實(shí)意義？小學(xué)英語(yǔ)教師又應(yīng)該制定怎樣的策略促進(jìn)其有效應(yīng)用呢？以下將對(duì)此展開詳細(xì)敘述。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）對(duì)教師寫作教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響

首先，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，在某種意義上影響著教師寫作教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，它可以激發(fā)教師進(jìn)行系統(tǒng)的思考。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生構(gòu)建作文體系的能力，幫助教師根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖現(xiàn)狀進(jìn)行更加深刻的思考，從而開展更富有針對(duì)性的寫作教學(xué)活動(dòng)。第二，它可以提高教師的教學(xué)水平。由于應(yīng)試教育的影響，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師更加注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)，所以在一定程度上忽視了英語(yǔ)寫作教學(xué)的教育過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)教師更加系統(tǒng)化、有條理地向?qū)W生介紹寫作內(nèi)容，從而提高教師的教學(xué)水平，幫助教師更加深刻地開展英語(yǔ)寫作活動(dòng)。第三，它可以營(yíng)造課堂寫作氛圍。思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，將英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的主體還給學(xué)生，讓教師成為課堂的組織者和推動(dòng)者，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往嚴(yán)肅的課堂氛圍，讓小學(xué)生在輕松自在的寫作課堂教學(xué)中提高寫作能力。第四，它可以改變寫作教學(xué)的模式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)，教師在講臺(tái)上將寫作內(nèi)容和寫作方法講述給學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行更系統(tǒng)的認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能力選擇符合自身的寫作形式，可以有效改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

（二）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的影響

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上影響著學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，它可以輔助學(xué)生寫作時(shí)的行文思路。小學(xué)生年齡較小，當(dāng)其接觸一個(gè)新的話題并需要寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以將學(xué)生的思維由抽象化變?yōu)榫唧w化，幫助其梳理寫作思路，提高寫作效率和熱情。第二，它可以保持行文的整體性。思維導(dǎo)圖是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單有效的思維工具，對(duì)于小學(xué)生而言，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)寫作活動(dòng)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以幫助其整理寫作思路，保持行文的整體性，避免出現(xiàn)盲目推理、亂寫亂畫的現(xiàn)象。第三，它可以使教師、教材和學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合。思維導(dǎo)圖可以幫助教師減輕教學(xué)壓力，可以引導(dǎo)小學(xué)生更加深切地理解教材內(nèi)容，當(dāng)三者之間建立良好的關(guān)系，學(xué)生便更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。第四，它可以提高小學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生年齡較小，只有當(dāng)他們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行某種學(xué)習(xí)行為。思維導(dǎo)圖以文字和圖形相結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)不再只是聽老師枯燥的講解，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)之下，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，并將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平存在一定的差異性，所以在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題和不足，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，重視形式，忽略本質(zhì)。小學(xué)生年齡較小，所以他們對(duì)外界事物有著強(qiáng)大的好奇心。思維導(dǎo)圖由于其圖形和色彩的多樣性，可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，許多小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有將思維導(dǎo)圖的本質(zhì)內(nèi)容講述給學(xué)生，使得學(xué)生只是在表面上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，過(guò)于重視形式。第二，教學(xué)單一，缺少關(guān)聯(lián)。小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，其開展的形式較為單一，只是從某一個(gè)或兩個(gè)角度提供思維導(dǎo)圖的制作方法和內(nèi)容，缺少與其他學(xué)科或知識(shí)的關(guān)聯(lián)。第三，掌握程度差異較大。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的最佳時(shí)期，但是由于每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力的差異性，其對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知程度參差不齊。并且由于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的缺乏，而且平時(shí)的積累較少，他們?cè)谶M(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多困難。以上種種應(yīng)用現(xiàn)狀和不足，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一定缺陷，需要學(xué)校和教師制定相應(yīng)的有效策略，促進(jìn)其正確應(yīng)用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）總結(jié)寫作內(nèi)容

當(dāng)今，小學(xué)英語(yǔ)寫作教育教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容是確定文章的主題，并且明確圖示中所發(fā)生的事情。但是，小學(xué)生受年齡和認(rèn)知能力的限制，他們很難理解文章的內(nèi)容以及圖示的含義。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖的寫作內(nèi)容，在明確寫作內(nèi)容的前提下開展寫作活動(dòng)，避免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。以人教版三年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材為例，在進(jìn)行“My family”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓其介紹自己的家庭，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖的寫作內(nèi)容，將家庭成員進(jìn)行羅列，以此更好地為寫作提供理論支持，讓小學(xué)生更加直觀、深刻地進(jìn)行寫作活動(dòng)。

（二）梳理寫作詞匯

詞匯，又稱語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言里所有的詞和固定短語(yǔ)的總稱。詞匯在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性是十分突出的，無(wú)論是英語(yǔ)還是語(yǔ)文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是從簡(jiǎn)單的詞匯開始的，并且詞匯積累是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。小學(xué)生年齡較小，他們?cè)趯懽髟~匯的積累過(guò)程中容易出現(xiàn)一定的問(wèn)題，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生積累寫作詞匯，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將所有詞匯按照某一種類或關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，以此為后續(xù)的英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材為例，在進(jìn)行“My family”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，并將其中自己不會(huì)的單詞記錄下來(lái)，例如“woman”“mother”等單詞，并讓學(xué)生根據(jù)單詞內(nèi)容或關(guān)鍵詞將其使用思維導(dǎo)圖的方式梳理出來(lái)，以此為后續(xù)的寫作提供詞匯支撐。

（三）羅列寫作句型

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的核心，句型是其支架，二者在寫作訓(xùn)練中有著同樣的地位，只有學(xué)生詞匯積累到一定程度才能糾正其寫作句型，確保句型的正確性，提高寫作訓(xùn)練的效率。但是，學(xué)生由于受母語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，其英語(yǔ)句型的積累較少，并且語(yǔ)文和英語(yǔ)的寫作句型存在一定的差異，小學(xué)生受固定思維的影響，很難將語(yǔ)文句型正確轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)句型，所以導(dǎo)致其寫作句型的積累存在一定的弊端。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生將寫作句型羅列出來(lái)，以此為寫作活動(dòng)提供理論支撐和依據(jù)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材為例，在進(jìn)行“My family”一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將該內(nèi)容的寫作句型傳授給學(xué)生，例如“Who is...”“He/She is my...”“Is he/she your...”等句型，并組織學(xué)生將這些句型制作成思維導(dǎo)圖，以問(wèn)答的方式羅列出來(lái)，以此為寫作訓(xùn)練提供句型支撐，提高其寫作內(nèi)容質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該改變以往的教育理念和教學(xué)思想，深刻認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的重要性，以及將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，切實(shí)做到總結(jié)寫作內(nèi)容、梳理寫作詞匯、羅列寫作句型等，以此提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣和熱情，提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。