福建省三明市永安西門小學 游曉芳

一、巧用導圖，助力教師

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本出發(fā)點和最終歸宿。為實現(xiàn)這目標，教學方式必須發(fā)生根本性變革，讓學生成為教學主體。那么，如何真正引起學生對于學習的內(nèi)在興趣，化解學生的學習困難，使學生真正成為教學主體呢？教師具有決定性的意義。教師可以借助思維導圖思考：讓學生學什么？學生應學會什么？學生應該怎么學？用什么樣的方式評價？課上完后該怎么改進？

在教學設計“神奇的紙”一課時，教師可以根據(jù)以上導圖進行備課。以“讓學生學什么？”一問來確定本課的教學目標，即了解材料經(jīng)過加工改造后功能會發(fā)生改變，能用合適的方法對紙進行改造，并通過觀察和實驗比較紙在改變前后的變化?！皩W生應該學會什么？”讓教師明確本課的重難點應放在理解紙通過加工后性能會發(fā)生改變，并學會對比觀察前后的變化，能根據(jù)不同的需要選擇合理的方式改變紙的功能。“學生應該怎么學？”幫助教師在設計教學過程中進行思考并確定如下幾點。（1）通過“白紙變變變”引入，讓學生思考“紙能怎么變？”“如何讓一張普通的白紙飛起來，站起來？”引發(fā)學生對紙的暢想，“心動不如行動”。（2）布置挑戰(zhàn)任務一：幫助小豬佩奇利用紙安全過河。在挑戰(zhàn)過程中，孩子們探索、實踐，發(fā)現(xiàn)不同形狀的紙承載能力不同，其中瓦楞紙承載能力最大。挑戰(zhàn)任務二：用一張普通的餐巾紙?zhí)崞鹨煌拔迳氖秤糜?。挑?zhàn)任務三：讓紙不怕水。讓學生深切感受到紙通過改造加工后，功能發(fā)生改變，并通過觀察和實驗比較紙在改變前后的變化。（3）提問：“你還想讓紙有什么神奇本領？”介紹新型功能以及新功能的材料。

以上教學設計，教師基于思維導圖對教材進行了微調(diào)整?？紤]孩子已有知識經(jīng)驗，對紙的形狀改變不是難點，而性能認識應讓孩子們留下深刻的印象，故而增加闖關設計、防水實驗，希望埋下孩子們自主創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)多方面、多角度認識事物的科學意識?！霸趺丛u？”這一思考讓教師打破教師評價的模式，讓孩子們互評、自評；評價時也不只是關注口頭表達能力，還會注意學生的操作技巧、設計方案、與他人合作等方面；檢測對象也不只是作品，還會關注孩子們知識新舊的融合與連接、持續(xù)性的發(fā)展等?！霸趺锤倪M？”促使教師回頭總結(jié)全課所得與所失。“如何調(diào)整教學方式？”“如何分層才能促進學生差異發(fā)展？”“如何提高課堂效率，既開闊學生視野，又提升學生學科素養(yǎng)？”等一系列問題幫助教師及時調(diào)整、總結(jié)提升，促進教師自身的發(fā)展，使其更好地在教學中發(fā)揮主導作用。

思維導圖不僅能幫助教師在每節(jié)課備課時有一定的清晰認識，對教師開展單元學習也有很大的幫助。學生常常無奈地說：“這些知識我都學過，怎么解題時想不到？老師一說就懂，自己怎樣才能想到呢？”教師也常常抱怨：“這些知識，我重復講了這么多遍，怎么還有人錯？”這些問題是學生對所學內(nèi)容不理解、記不住或者是記住了但不會用造成的，它不能靠延長學習時間、反復講解或重復訓練解題來解決。教師應建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的聯(lián)系，依據(jù)課標和教材不斷更新觀念，主動學習，對教學內(nèi)容進行二度開發(fā)。思維導圖能有效幫助教師開展單元學習設計，從整個單元編排入手，選擇單元學習主題，確立單元學習目標，設計單元學習活動，開展持續(xù)性評價。

例如，在六年級上冊“生物的多樣性”單元中，利用思維導圖，教師能夠準確地把握本單元的科學概念以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的要求，結(jié)合學生實際，確立本單元的重點和難點，聯(lián)系校園資源，可以帶領孩子們開展實踐研究活動。在本單元的教學中，借助思維導圖，教師有了一個單元的總概念，能靈活處理內(nèi)容。如在校園生物大搜索時做好校園四季植物資料的收集，為后面孩子們制作校園生物分布圖提供可用資源，并適當將植物的分類方法與動物的分類方法巧妙滲透。如此，教師能夠做到心中有數(shù)，心中有法。

二、巧用導圖，助力學生

發(fā)展核心素養(yǎng)，需關注學生的學習過程，特別是思路方法形成過程。思維導圖這一工具很好地體現(xiàn)了學生這一過程，讓內(nèi)隱的思維顯性化。低年級孩子注意力容易分散，而思維導圖豐富的圖畫能很快地吸引孩子們的注意力，帶領孩子們進入學習。

例如，“給物體分類”教學，一開始教師出示各種各樣的物體，雜亂無章，而通過學習讓孩子們制定分類標準，進行分類，再用思維導圖的方式進行整理，在板書上一目了然。這不僅讓孩子們了解到分類是科學研究的一種重要方法，依據(jù)不同的特征，分類的結(jié)果也會有不同，還讓孩子們清晰地感受到根據(jù)物體的特征進行分類，可以幫助我們更好地認識物體，培養(yǎng)他們對物體研究的興趣，以及形成人們可以利用分類的方法整理身邊各種信息的意識。低年段的孩子識字量不大，同樣思維導圖的方式也很好地解決了這一難題，可以用圖片的方式迅速地幫助孩子們把自己的所思所想呈現(xiàn)出來?！坝^察一種動物”，孩子們就可以借助簡筆畫，把自己所觀察到的動物表現(xiàn)出來。孩子們通過講解、與同伴交流討論，不斷改進與完善，對信息進行觀察與記錄，并嘗試用科學的詞匯和圖示來描述觀察到的信息，培養(yǎng)認真細致、實事求是的觀察態(tài)度。這也讓孩子們意識到科學的記錄可以用多種多樣的方式。

又如，在預習前給孩子們設計“我猜測—我知道—我想試—我發(fā)現(xiàn)”導圖結(jié)構，讓孩子們根據(jù)這樣的思維導圖，巧妙結(jié)合課前猜測、課中補充、課后改進的方法，讓思維導圖趨于完整。這一繪制過程也幫助孩子們梳理舊知，厘清新知，激發(fā)創(chuàng)新，感受領悟，提煉方法。在課堂中，同樣可以借助思維導圖幫助孩子們建構知識體系，如教學“認識簡單的機械”，借助思維導圖，很快地讓孩子們厘清了機械、簡單機械、工具的概念，明白了它們的作用。而思維導圖對于整個單元的知識整合、區(qū)分名稱相近易于混淆的概念，有強大功能作用。

以教科版（2003）六年級上冊“工具與機械”單元為例，孩子們?nèi)菀谆煜c、阻力點、用力點、輪軸、滑輪等知識點。定滑輪改變力的大小，但不能省力，動滑輪能省力，但不能改變力的方向，在輪上用力帶動輪軸運動能省力，在軸上用力帶動輪軸運動會費力等知識點更是讓許多孩子暈頭轉(zhuǎn)向。在單元復習課上，教師借助思維導圖梳理“工具與機械”單元知識點，讓學生明白杠桿、輪軸、滑輪、斜面都屬于簡單的機械，省力、方便、傳遞動力等是簡單機械的作用。再分別用思維導圖列舉各個特點，引導學生對比杠桿、輪軸、滑輪、斜面，從中找出共同點與不同點。學生從直觀、形象的圖表中，很快歸納總結(jié)出不同類型簡單機械，同時也從導圖中發(fā)現(xiàn)簡單機械的組合可以揚長避短，給人們的生產(chǎn)、生活帶來極大的便利。利用思維導圖，不僅能夠幫助孩子們區(qū)分相近的概念并進行歸納整理，建構知識體系，更能讓孩子們認識到運用科學、技術和工程，人類創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界，激發(fā)學生綜合運用所學解決生活中的實際問題，從而提高做事的能力。

三、借助導圖，助力學科整合

小學科學課程是一門綜合性課程。理解自然現(xiàn)象和解決實際問題，需要綜合運用不同領域的知識與方法，借助思維導圖，可整合各學科所學。“在口腔中的變化”教學中，教師借助思維導圖，聯(lián)合語文、數(shù)學、美術、音樂設立口腔單元，各個學科都從學科角度介紹知識點。語文教師可以讓學生收集有關牙齒的故事，如《唇亡齒寒》《牙婆婆》《牙齒大街的故事》，或是書寫口腔童話；數(shù)學教師提供有關牙齒的數(shù)據(jù)進行計算；美術教師指導不同牙齒的畫法、口腔科幻畫；音樂教師教學有關口腔、牙齒的歌曲，等等。同一周期當中，學生對口腔知識有了較為系統(tǒng)、深入的了解?！靶碌纳眴卧瑯涌梢赃@樣處理，通過繪制思維導圖，讓孩子們結(jié)合自己不同的學科進行研制。如綜合實踐課實地調(diào)查校園和家鄉(xiāng)的植物、動物；采用調(diào)查用卷的方式調(diào)查家人、老師、伙伴對植物的了解；電腦課上收集更多有關植物傳播的方式、動物繁殖的活動，嘗試制作微視頻，等等。學科的整合讓孩子們意識到各學科知識相互關聯(lián)，明白所學皆有用，所用皆可學。

思維導圖在一定程度上促進了學生以思維能力為核心的動手操作能力、觀察能力、思維能力，助力實現(xiàn)教學目標，幫助學生以建構方式學習，形成自己的知識結(jié)構，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，為今后的學習、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎。