周步兵

一、問題提出：核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵在于高階思維

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認同、法治意識、科學(xué)精神和公共參與，在教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。離開高階思維這一素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機制，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀就缺少發(fā)展橋梁。

因此，我們主張實施以培養(yǎng)高階思維為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，打造以議題教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)、情境教學(xué)為支持、活動教學(xué)為突破口的新課堂。本文以具體教學(xué)案例為載體，探討指向高階思維培養(yǎng)的思政課教學(xué)實踐。

二、路徑探尋：構(gòu)建培育高階思維的課堂教學(xué)

1.提升議題的思維層次，在議題探究中發(fā)展高階思維。

【案例1】教研組在對《中國特色社會主義》第一課第一課時進行備課時，初步方案是直接用2個議題組織教學(xué)，即議題1“原始社會的基本特征是什么”，議題2“為什么說奴隸社會必然會取代替原始社會”。每個議題下又創(chuàng)設(shè)4 個問題，針對每個問題再開展不同的活動。在試教之后，大家覺得在學(xué)生思維培養(yǎng)上沒有亮點。于是，把著眼點放在議題的改造上，把議題2 改成“為什么說存在剝削和壓迫的奴隸社會代替沒有剝削和平等的原始社會，反而是一種人類歷史的進步？”這樣，議題就具有了辯證思維的要素和要求。在實際教學(xué)中，圍繞議題2 進行探究，學(xué)生的分析和評價能力得到有效的培養(yǎng)。

上述案例告訴我們，備課時要做好議題的設(shè)計工作，高質(zhì)量的議題更能夠促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。提升議題設(shè)計的質(zhì)量，筆者認為需要做到以下幾點。

（1）研究教材和學(xué)生。教師設(shè)計有思維價值的議題和問題，通過研究教材，解讀教材文本，抓住主題知識，挖掘其中豐富的問題資源，并以辯證分析和評價性的主題目標，具有創(chuàng)新、創(chuàng)造指向的設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生突破重點，在問題的解決中，既突破主題，又涵養(yǎng)高階思維素養(yǎng)。案例中的議題升級首先源于教材本身的思維底蘊，基于教師的真實教研。教師還要研究學(xué)生，根據(jù)高中學(xué)生抽象思維逐漸得到發(fā)展、對事物的認識逐漸轉(zhuǎn)向以符號把握為主的特點，在豐富的活動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加大學(xué)生探索、研討問題的力度，提高問題的層次和水平，促進學(xué)生的思維向高階方向轉(zhuǎn)化。

（2）設(shè)計以高階思維為內(nèi)核的探究性問題。問題探究方向的設(shè)計是在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上進行的，它是備課中的又一個重點所在。問題的層次與教師的專業(yè)素養(yǎng)存在直接關(guān)聯(lián)。部分教師總是不自覺地設(shè)計低階思維主導(dǎo)的問題，其課堂歸于平淡而不自知。作為有追求的教師，要善于設(shè)計出高質(zhì)量的問題，并以此作為發(fā)展學(xué)生思維素養(yǎng)的抓手，促進學(xué)生思維的發(fā)展。案例中問題的升級得益于備課組集體智慧的發(fā)揮。高品質(zhì)問題提升了課堂質(zhì)量，發(fā)展著學(xué)生的思維。

（3）增強思維動能。古人強調(diào)，不憤不啟，不悱不發(fā)。從本文的角度看，設(shè)置高質(zhì)量的議題，能夠促使學(xué)生主動解決問題。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生的現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。教育教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進入下一個發(fā)展區(qū)開始新發(fā)展。從議題創(chuàng)設(shè)來看，議題及其問題就要瞄準學(xué)生一個個新的發(fā)展區(qū)，不斷向高階思維發(fā)起挑戰(zhàn)，給學(xué)生高階思維的發(fā)展提供穩(wěn)定的動力源。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的情境，在優(yōu)化的情境中生發(fā)高階思維。

【案例2】某教師執(zhí)教《人生價值在于奉獻》這一部分內(nèi)容時，分別設(shè)置了2個情境和議題，分別是：以觀看《那些年，我們正年輕》電視劇為情境，設(shè)計議題“年輕時，他們在干什么”；以民族復(fù)興的中國夢為情境，設(shè)計議題“趁年輕，我們選擇怎樣干”。

議題1：年輕時，他們在干什么？結(jié)構(gòu)化為4個問題：（1）觀看電視劇片段，聚焦電視中的年輕人的故事。分享影片中的科學(xué)家們的故事，并說說你的感悟。（2）分組討論交流并發(fā)言：由于保密需要，許多事連家人都不能說，只能選擇默默無聞。如果是你，你愿不愿意？（3）小組討論并交流感悟：影片主人公以“火箭不上天，堅決不戀愛”為豪言壯語，你認為可信嗎？如果發(fā)生在今天，你怎樣看？（4）在那個年代、那種形勢下，無數(shù)熱血青年選擇拼搏奮斗和默默奉獻，你認為到底是“環(huán)境改變?nèi)恕边€是“人改變環(huán)境”？

議題2：趁年輕，我們選擇怎樣干？結(jié)構(gòu)化為4 個問題：（1）舉例身邊的艱苦奮斗楷模，歸納他們的共同特征。（2）有人說，“當今中國社會快速發(fā)展，人民生活水平日益提高，艱苦奮斗是老一輩的事，當代青年已不需要艱苦奮斗了。”你怎么看？（3）還有人說，“靠奮斗不如靠背景”，對此你又怎么看？（4）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，暢談為實現(xiàn)中國夢，我們應(yīng)怎樣干。從聽課結(jié)果看，挑戰(zhàn)性情境促進學(xué)生高階思維的生成，證明了情境設(shè)計的科學(xué)性、有效性。

李吉林老師在《情境教育精要》中提出，情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境是議題式教學(xué)的基本要素，是活動、議題和主題達成的平臺。高階思維作為人的內(nèi)在的高級心理活動，必須由外在的情境來激發(fā)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意以下幾點：

（1）以情境啟動思維。故事性強的情境，能讓學(xué)生“在場”，讓學(xué)生成為故事中的人物，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去思考，與主人公同喜同悲同思。案例中剛剛大學(xué)畢業(yè)的火箭研究者就是七年后的學(xué)生，用他們的故事啟發(fā)現(xiàn)在的高中生換位思考，他人的問題啟動學(xué)生深層次的思考。這些貼合現(xiàn)在學(xué)生實際的話題，有助于高階思維的發(fā)生。

（2）以優(yōu)化復(fù)雜的情境挑戰(zhàn)高階思維。高階思維要用復(fù)雜情境來承載。在實際教學(xué)中，教師對源自生活的情境肯定要進行加工，但這種加工絕不是簡化，因為簡化的情境難以承載高階思維的培養(yǎng)。有些課堂為什么難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，原因無外乎以下三點，一是去情境化的所謂知識教學(xué)，把學(xué)生當成知識的容器；二是把復(fù)雜的社會生活簡化處理，導(dǎo)致實際教學(xué)中情境與簡單知識匹配，學(xué)生根本不需要“絞盡腦汁”，也談不上思維發(fā)展；三是復(fù)雜情境與簡單問題的結(jié)合，也不能培養(yǎng)高階思維。因此，在教學(xué)設(shè)計中，我們提倡復(fù)雜情境與劣構(gòu)問題、深度學(xué)習(xí)有效組合，以促進高階思維的發(fā)展。

（3）以情境運用固化思維成果。素養(yǎng)是內(nèi)在的，它必須通過行動來檢驗、固化和發(fā)展。新課標明確提出：“核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力……會通過各種具體任務(wù)的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征?！睆慕虒W(xué)與評價一體化的角度看，執(zhí)行任務(wù)既是評價的手段，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的手段。案例中，教師給出了任務(wù)，有辨析性思考，也有行動類的計劃，更有創(chuàng)新性的“為實現(xiàn)中國夢，我們應(yīng)怎樣干”的計劃，這些依附于復(fù)雜情境的問題，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展和固化。

3.設(shè)計有序的外部活動，在復(fù)雜活動中涵養(yǎng)高階思維。

【案例3】某備課組在《權(quán)力的行使需要監(jiān)督》一課教學(xué)中，設(shè)計5 個活動環(huán)節(jié)，分別是：（1）觀察與啟思。通過微電影呈現(xiàn)身邊貪官的故事，思考：有人認為“腐敗分子是天生的”，你怎么看？（2）體驗與探究。呈現(xiàn)另一組主題為“上述腐敗官員的中學(xué)時代”的微電影，引導(dǎo)學(xué)生探究：這些官員中學(xué)時代也曾優(yōu)秀，為何后來發(fā)生墮落呢？（3）反思與感悟。引導(dǎo)學(xué)生思考：“你從這些官員的前后變化中產(chǎn)生哪些感悟？”并進一步理解“一個人的健康成長不僅需要個人嚴于自律，還需要國家加強制度建設(shè)”的重要性。（4）升華與認同。用鄧小平的話“好的制度使壞人變好，壞的制度使好人變壞”組織學(xué)生討論，促進學(xué)生把書本知識內(nèi)化為個人信念，形成對國家致力于“建立健全權(quán)力制約和監(jiān)督體系”的政治認同和科學(xué)認識。（5）歸納與運用。引導(dǎo)學(xué)生歸納書本知識，指導(dǎo)學(xué)生開展一次基于網(wǎng)絡(luò)的社會調(diào)查，形成一份對本地反腐倡廉制度“怎么看”和“怎么辦”的調(diào)查報告。

這一節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了5 個前后相連的復(fù)雜活動，從感覺開始到高階思維再到實踐挑戰(zhàn)，在活動中實實在在地發(fā)展了高階思維。

思想政治課程要向活動型學(xué)科課程轉(zhuǎn)型，必須樹立“活動中涵養(yǎng)素養(yǎng)、活動中發(fā)展思維”的基本理念?；顒佑袃?nèi)部和外部之分，也有簡單與復(fù)雜之別。外部活動服從內(nèi)部活動，簡單活動服務(wù)復(fù)雜活動，要通過復(fù)雜的外部活動生發(fā)復(fù)雜的內(nèi)部活動，進而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（1）以教材為據(jù)，設(shè)計匹配的外部活動。高階思維不是外在于生活的，教材作為對生活的概括和提煉，其內(nèi)在的高階思維資源是豐富的。因此，我們提倡教師都要認真研究教材，發(fā)揮備課組的集體智慧，尋找高階思維的生長點。

（2）建構(gòu)有序復(fù)雜的外部活動，撬動高階思維。從案例《權(quán)力的行使需要監(jiān)督》中活動的設(shè)計看，常態(tài)的課止步于總結(jié)歸納，而本課最大的亮點在于最后一個環(huán)節(jié)的社會調(diào)查活動。社會調(diào)查作為新課改提倡的學(xué)生進入社會活動大課堂的舉動，這是一個有跳躍的活動設(shè)置，做實調(diào)查過程意味著學(xué)生高階思維的高質(zhì)量培養(yǎng)和生成。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)有跳躍的活動，鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）發(fā)人深省的講授與挑戰(zhàn)性活動要相得益彰，合力發(fā)展高階思維。培養(yǎng)高階思維，應(yīng)該實現(xiàn)講授與活動相輔相成，共同促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。好的講授也應(yīng)與活動一樣，講前要充分調(diào)研了解學(xué)生需要，講授要有質(zhì)量、有品位，對學(xué)生有啟發(fā)甚至震撼。在學(xué)生感受講授價值的基礎(chǔ)上，課后要給學(xué)生思考和行動的任務(wù)，以達到有效幫助學(xué)生突破認知困惑，走出情感誤區(qū)，促進學(xué)生思維發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。