◇（江蘇：常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

有研究表明：“兒童在家庭和幼兒園的經(jīng)驗(yàn)可以強(qiáng)化或者削弱他們的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以學(xué)前教育項(xiàng)目可以運(yùn)用一些具體的策略來(lái)提升積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”可見(jiàn)教師的專業(yè)支持策略對(duì)提升幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。筆者在教育實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大班幼兒積木游戲的持續(xù)觀察和記錄，獲悉幼兒喜歡什么，能做什么，他們的需要是什么，從而有針對(duì)性地給予支持，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、支持主動(dòng)的教學(xué)策略

豪豪一開(kāi)始只坐著看，很久后從中間的筐里拿骨牌，最終搭成一個(gè)簡(jiǎn)單的圍合。師：“今天你用積木搭了新東西，看起來(lái)很棒的樣子！你可以繼續(xù)試試?！焙篮烙忠淮伍_(kāi)始動(dòng)起來(lái)。

小熠從中間的筐里拿到什么是什么，自己搭著，后來(lái)挑選著搭，然后將骨牌橫過(guò)來(lái)圍成一個(gè)長(zhǎng)方形……他滿意地看著作品，又看老師，老師給了他“大拇哥”的手勢(shì)，他很興奮，繼續(xù)自己的搭建。

瀚瀚很有耐心地搭，他先將兩塊一樣的紅色骨牌橫著豎直擺放，然后兩頭放上一塊白色……正當(dāng)我以為完成時(shí)，他從旁邊的游戲柜里翻找著，看了看，又把材料放回原處。接著，他又去數(shù)學(xué)區(qū)，拿了積木，回搭建區(qū)，將翻找到的積木放上去；又將積木放回?cái)?shù)學(xué)區(qū)，最后他繼續(xù)壘高……最終完成。他高興極了：“看我搭的軍艦，不錯(cuò)吧……”自己為自己鼓掌。

分析與解讀：三個(gè)幼兒的搭建主動(dòng)性不同：豪豪一開(kāi)始處于觀察狀態(tài)，后來(lái)慢慢嘗試主動(dòng)性搭建、簡(jiǎn)單的圍合；小熠一開(kāi)始也是無(wú)意識(shí)地搭建，但后來(lái)主動(dòng)分類后再搭建；瀚瀚主動(dòng)性很強(qiáng)，圍繞“軍艦”搭，當(dāng)他搭建出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋找材料，解決問(wèn)題。

教師的支持性策略：通過(guò)觀察給予科學(xué)有效的支持，以提升幼兒主動(dòng)性：豪豪，教師忽略其搭建的結(jié)果，關(guān)注過(guò)程及付出的努力，從觀望到主動(dòng)搭建，教師鼓勵(lì)肯定，并簡(jiǎn)單地陳述幼兒行為；對(duì)小熠嘗試先分類后搭建的行為，給予“大拇哥”的肯定，贊同幼兒主動(dòng)地嘗試；瀚瀚，教師的支持體現(xiàn)在平衡環(huán)境中的自由和結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)設(shè)了一個(gè)材料豐富且有條理的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予幼兒獨(dú)立探索材料的機(jī)會(huì)，其主動(dòng)性的發(fā)展也得到了支持。

二、支持專注性的教學(xué)策略

游戲一開(kāi)始小熠發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)墻面上的圖片，他看了一會(huì)兒然后將骨牌一塊塊地平鋪在一起……他對(duì)自己的作品很滿意：“看我搭的坦克！”指圖片：“就是這個(gè)！”豪豪：“我也來(lái)搭?！眱蓚€(gè)人看看圖片搭了很多坦克。瀚瀚：“我要搭一個(gè)堡壘，可以保護(hù)！”他搭了堡壘，但一直倒塌，很著急，用了很長(zhǎng)的時(shí)間，直到游戲活動(dòng)結(jié)束也沒(méi)有完成：“我還沒(méi)有完成，但快了……”老師摸摸他的頭：“可以！”他很開(kāi)心地拿起“工作還在進(jìn)行中”的牌子放在自己的堡壘前……

分析與解讀：游戲區(qū)墻面的圖片一開(kāi)始就吸引了幼兒的注意，小熠專注于圖片信息，進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的模仿搭建；豪豪跟隨小熠的搭建，他的專注力來(lái)源于對(duì)同伴的模仿；瀚瀚專注于打仗游戲情節(jié)搭建。材料支持，使搭建保持了長(zhǎng)久的專注性。

教師的支持性策略：教師提供圖片拓展了搭建內(nèi)容，幼兒的專注力始終保持。同時(shí)，教師給予幼兒時(shí)間讓他們實(shí)現(xiàn)意圖，如瀚瀚經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久搭建未完成時(shí)，教師同意保留作品，隱性表?yè)P(yáng)其這種持續(xù)的專注是有價(jià)值的。整個(gè)搭建中教師只是觀察，最大限度地減少干擾，甚至當(dāng)幼兒圍繞搭建的內(nèi)容進(jìn)行裝扮游戲時(shí)，也盡量不去打擾他們的專注投入。

三、支持問(wèn)題解決的教學(xué)策略

瀚瀚：“我們還來(lái)搭‘打仗’游戲?！焙篮溃骸拔也淮盍?。”小熠：“我也想搭其他的，我們分開(kāi)搭?！卞孟旅骁U空圍合搭堡壘。小熠圍合成圓的建筑，搭到后來(lái)頂部的時(shí)候，總有一塊積木掉下來(lái)，他試了很多次，小熠：“不行……”老師將頂部積木做調(diào)整，把空的位置縮?。骸傲舫霰确e木塊小的位置，才不會(huì)掉下來(lái)。”小熠繼續(xù)搭，嘗試將兩種建筑聯(lián)合起來(lái)，但是出現(xiàn)了倒塌的問(wèn)題，小熠反復(fù)多次……還不行。師：“你遇到了什么問(wèn)題？”小熠：“我搭上去時(shí)總會(huì)掉下來(lái)！”師：“你怎么搭的，用了什么方法？”小熠：“我一塊塊連著，很高……”師：“也許你可以試試其他方法！”小熠橫著又豎起來(lái)……“對(duì)了……”然后把高的建筑搭矮一點(diǎn)，終于搭起了相連的路、橋。

分析與解讀：當(dāng)搭建出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，幼兒以協(xié)商解決問(wèn)題，并嘗試進(jìn)行各自搭建，小熠運(yùn)用自己的搭建技巧搭建了更為牢固可行的攻防建筑，而且還結(jié)合“打仗”這個(gè)主題創(chuàng)造了一座橋。但是小熠遇到了問(wèn)題，對(duì)于最后頂部的一塊積木他進(jìn)行了多次嘗試也沒(méi)有成功，于是來(lái)求助老師。

教師的支持性策略：幼兒搭建中遇到問(wèn)題時(shí)，首先，教師提供恰到好處的幫助，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中給予簡(jiǎn)單的解釋：“留出比積木塊小的位置，才不會(huì)掉下來(lái)。”也許以后幼兒還會(huì)用到這樣的經(jīng)驗(yàn)。其次，當(dāng)幼兒?jiǎn)栴}無(wú)法解決時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒描述遇到的問(wèn)題，“怎么搭，用了什么方法……”，并且給予時(shí)間讓其嘗試解決問(wèn)題的方案。以上兩種方式都有效支持幼兒解決問(wèn)題的能力，提升了幼兒解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成僅靠幼兒自發(fā)、自由探究是不夠的，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師提供科學(xué)、系統(tǒng)的支架，更需要教師的專業(yè)支持策略。教師要善于觀察，從而更有針對(duì)性地引導(dǎo)每個(gè)幼兒，讓幼兒的成長(zhǎng)有跡可循，從而促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?！?/p>