◇（江蘇：灌云縣東王集中心小學）

小學語文閱讀教學一直是語文教學的重點和難點。這是因為小學生的理解能力較差，尚未形成良好的閱讀習慣，在學習上也存在較大的依賴性，導致學生的閱讀水平始終無法得到有效的提高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以采用群文閱讀教學模式，積極推動語文教學的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造更加開放、活躍的學習環(huán)境，同時增加文章之間的關聯(lián)性，深入分析文章內(nèi)涵，從而為語文閱讀教學的順利開展奠定堅實的基礎。

一、圍繞單元主題，進行群文閱讀訓練

小學語文教材中的大部分課文都是以單元為單位，每一個單元都有一個特定的主題，而教材中的課文也都是經(jīng)過層層篩選選定的有利于學生身心發(fā)展的文章。教師在開展群文閱讀教學時，可以針對單元的主題讓學生對某一單元的文章展開綜合性的閱讀，用課內(nèi)所學的知識進行群文閱讀訓練，給學生一個適應群文閱讀節(jié)奏的緩沖時間。而對課文的整體閱讀往往也能夠看到一些單篇學習時所沒發(fā)現(xiàn)的東西，對文章與文章之間的聯(lián)系和思考能幫助學生更好地理解課文中的內(nèi)容。例如二年級下冊最后一個單元中，包含了六篇課文，分別是《春的消息》《一次有趣的觀察》《特別的作業(yè)》《看浪花》《精彩的馬戲》和《畫雞蛋》，不難看出，這些文章都圍繞著學生生活中對事件的觀察所展開。在逐篇學習課文的時候，教師會讓學生分析文章中的故事告訴我們一個什么樣的道理，哪些描寫深入人心、讓人過目不忘等問題。而在開展群文閱讀時，教師同樣可以讓學生對文章進行整體分析，根據(jù)單元中的文章進行整體總結和每一篇文章的對比等，讓學生在讀課文的過程中也要記得文章的中心思想。

二、引導快速閱讀，傳授群文閱讀技巧

群文閱讀并非讓學生一味地對所要學習的文章進行盲目的閱讀，而是要有計劃有步驟地展開閱讀，在閱讀中得到所學習的知識，提升自身的閱讀能力，豐富自身的閱讀知識。因此閱讀除了對文章進行理解之外，還要找到最適合自己的閱讀方法，把握提升閱讀效率的技巧，展開高效閱讀。例如教師在進行以“古代神話傳說”為主題的群文閱讀教學時，可以選擇課本中原有的《女媧補天》《夸父逐日》的故事，也可以在此基礎上擴展《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天辟地》《后羿射日》等故事。在帶領學生展開閱讀之前，教師設置一些相關的閱讀問題，例如“這些故事中提到了‘天’‘地’‘太陽’‘大?！@些自然存在的東西，那么它們究竟象征了什么？而每個故事的主人翁究竟是為了什么和大自然展開搏斗呢？”讓學生帶著這樣的問題對文章展開閱讀，在閱讀的時候也就理所當然地更為認真，試著思考故事主人翁的立場和想法。此外，還可以通過朗讀、默讀等方式加深理解。利用不同的閱讀技巧，學生在閱讀的過程中也能夠達到事半功倍的效果。長此以往，群文閱讀的優(yōu)勢和對學生的幫助會越來越明顯。

三、開展閱讀思考，培養(yǎng)良好閱讀習慣

開展群文閱讀并不僅僅是要學生在閱讀層面上有所提升，還希望能夠通過大量的閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，力求學生在面對不同的問題時有著更為清晰的歸納、總結能力，并且能進行快速分析，這對學生的發(fā)展和成長都有所幫助。在進行群文閱讀教學時，教師應注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成科學合理的閱讀習慣，這能讓學生受益終身。閱讀不只是某一年齡段應當做的事情，還應該是伴隨一個人一生的好習慣。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是終身閱讀的重要條件。例如在狀物主題的群文閱讀教學中，筆者以《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》為整體閱讀的文章，在閱讀之前，筆者要求學生根據(jù)文章的題目展開想象和思考，讓學生猜測這些文章中究竟寫了什么樣的故事。在一定的思考和交流之后，學生說出了各不相同的看法，這時筆者并沒有立刻對他們的發(fā)言做出評價，而是讓學生開始閱讀，在閱讀之后再次說說自己的看法。在這一過程中，我們能夠清晰地看出學生思維的發(fā)展和變化。在閱讀中進行思考，是培養(yǎng)學生良好思維方式的有效途徑，也能夠在一定程度上讓學生形成思考與閱讀密不可分的良好習慣。

四、充分發(fā)揮教師主導作用

新課標準明確提出，教師是教學中的主導，而學生則是主體。因此，小學語文教師在群文閱讀教學中，必須注重自身主導作用的發(fā)揮，讓學生能夠積極有效地獨立思考。群文閱讀量比較大，因而學生的閱讀關注點必定會存在差異，因此教師要抓住這一點對學生進行合理的引導，使學生能夠通過引導獲取更多文章信息，逐漸地提升自身閱讀水平。除此之外，在這一過程中，教師還要給予學生客觀合理的評價，這對學生的積極性以及閱讀水平的提升有著極大的促進作用。例如在《陶校長的演講》這篇文章的教學過程中，教師首先可以讓學生進行自主閱讀，然后再鼓勵學生對這篇文章進行討論，在討論過程中，教師要將自身主導作用充分地發(fā)揮出來，讓學生能夠感受到文章中心思想。繼而再圍繞“演講的藝術與魅力”這一主題來開展群文閱讀，具體可以為學生推薦俞敏洪的《偉大的聲音：演講的力量》、馬丁·路德·金的《我有一個夢想》以及西雅圖的《這片土地是神圣的》等，以此讓學生清楚地認識到演講的特點。同時，教師還要引導學生分析演講中反復出現(xiàn)的句子，思考這些句子在演講中的作用是什么，能夠達到怎樣的效果。

總之，隨著生活水平和生活質(zhì)量的不斷提高，人們對教育的要求也不斷提高。所以為了提高教師的教學能力和學生的閱讀能力，幫助學生進行更好的閱讀，教師應注重在小學語文閱讀教學中應用群文閱讀模式，以此不斷促進語文教育教學的更好發(fā)展和進步?！?/p>