◇（江蘇：連云港市濱河小學）

翻轉課堂是近幾年來新興的基于信息技術的一種高效教學模式。為了實現(xiàn)小學英語教學目標，有效突出重點，突破難點，提高教學成效，我們將翻轉課堂應用于小學英語教學，將“知識傳遞”放在課堂之外，學生課前根據自主學習任務單，通過觀看微視頻，完成知識網絡初步構建；課堂上通過互動學習，學生獲得了啟發(fā)和個性化指導，解決了在課前知識網絡構建過程中產生的疑惑，知識獲得內化；同時通過自主探索，培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，通過小組協(xié)作，師生互動，拓展了對知識的理解深度，提高了協(xié)作學習的意識和能力。因此，如何促進信息技術與小學英語翻轉課堂的融合，值得每位教師探索研究。

一、小學英語教育實施翻轉課堂的優(yōu)勢

信息技術在小學英語課堂的應用，將有利于學生對課程知識加深掌握。基于信息技術條件下的翻轉課堂教學模式，將更加有利于提高學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣。小學英語教學課程目標涵蓋聽、說、讀、寫、玩、演等，以江蘇小學英語采用的譯林出版社教材三年級第一單元“Hello”為例，傳統(tǒng)課堂教學將會采用教師講解、學生對話練習等方式開展，但課堂教學時間有限，學生認知記憶水平有限，課堂教學目標的實現(xiàn)將會受影響。同樣課程采用翻轉課堂教學模式，充分利用現(xiàn)代信息教育技術手段，對Story time 環(huán)節(jié)四個對話分開錄制教學視頻，并放置在學校相應的教學網站上，學生可以提前自主學習，在課堂學習可以反復聽“Good morning ，Miss li.Good morning ，Mike.”；可以自主選擇錄音進度，直到能順利跟讀。在教學視頻制作過程中，我們采用了集中區(qū)級行政范圍英語教師共同備課，視頻的制作質量及創(chuàng)意都有了新的提高。根據小學生的注意、記憶特性，以及對周邊事物的注意不會過于長久等特點，翻轉課堂的教學視頻制作是以知識點講解為目標，知識點視頻較短，符合小學生的認知規(guī)律。

二、翻轉課堂模式下的小學英語多樣性信息化教學

網絡教學視頻為小學英語教育的聽、說、讀都帶來便利。信息化教學手段具有多樣性，在翻轉課堂的內化知識階段，展示交流可以通過建立班級QQ群的形式進行，如江蘇小學英語采用的譯林出版社教材六年級上第三單元“Talk about your travel experiences”，通過班級群的互動，學生可以用文字、圖片等形式在群內展示，避免了在課堂上分享經歷只能語言交流的單一性。學生不但可以將自己旅游的經歷分享給全班同學，還可以鍛煉實際的英語拼寫能力及演示能力。在信息化教學中，E-mail 也是重要的學習展示工具，如江蘇小學英語采用的譯林出版社教材六年級上第七單元“Make a poster with your classmates”，通過學生之間合作，選取一個他們感興趣的話題制作一張海報或賀卡，確定分工時可以說“Who is going to make a pic?ture?Who is going to make a music?”，制作完成之后通過郵件發(fā)送給老師。這樣，既鍛煉了學生的實際運用英語能力和團隊合作能力，也為下個單元“How to write an English mail”的學習奠定了信息化應用基礎。微博、微信等微平臺的交流互動，是助力小學英語學習的新興教學方式。教師借助微平臺可以拉近與學生的情感距離，可以在原有知識基礎上拓展相關學習內容，還有助于教師形象的重新塑造。

三、面向全體學生，實現(xiàn)分層教學

在非小班化的教學中，面對不同基礎、不同能力的學生，因材施教是非常必要的。在教學互動過程中，部分學生在小組討論中反應速度較慢，信心不足。鑒于此，今后設計的課堂互動活動，要注重面向全體學生，難度適中，引導大家都積極參與；要根據學生的性格、自信程度、基本功以及記憶力和反應能力個人特點，因材施教，進行分層教學；要讓優(yōu)等生帶動后進生，讓中等生互幫互助，以求最有效的激勵機制和互助系統(tǒng)促進學生不斷提高，實現(xiàn)“雙贏”的局面。

四、設計針對性練習題檢驗成果，幫助學生及時查漏補缺

當學生通過自學以及教師的補充，掌握了較為完善的知識后，教師還要設計一個檢測環(huán)節(jié)，通過布置各種類型的練習題，對學生本節(jié)課的知識掌握情況做一個總結。在講題時再次引導學生回顧相關知識的內涵，幫助他們查漏補缺。例如：教師可以提前根據本節(jié)課的詞匯、句型以及語法知識設計練習題，同時將對學生閱讀能力、分析能力的考查融入其中，以選擇題、句型轉換題、補充對話等形式呈現(xiàn)出來，以便讓學生進行解答和分析；之后再引導他們對題目進行分析，明確每道題的考查點，同時掌握該類題型的解答技巧，在學與用的結合中不斷鞏固他們的學習成果。

五、構建和諧的師生關系

翻轉課堂與小學英語信息化教學的融合過程中，教師和學生的相對關系發(fā)生了變化，學生不再處于被動學習的地位，教師不再是教學的主導，而是充當著輔助學生學習的角色。 因此，在這個過程中，教師要與學生建立良好的師生關系，從而進一步提高學生的學習積極性和主動性，提高學生的英語學習質量。例如：對學生答疑解惑后，對英語學習中的部分語法知識仍然不理解，這時教師則要為學生進行詳細的講解，告訴學生中西方文化差異，導致語法結構上的不同。此外，為了幫助學生更好地掌握文化差異帶來的語言差異，教師還可以啟發(fā)學生聯(lián)想省內不同地區(qū)在說話方式上的不同。通過更加和諧的交流和討論，師生之間的關系更加密切，學生對英語知識的理解也更加充分，有助于促進學生學習質量和效率的提高，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

總之，翻轉課堂更加重視學生在學習方面的實踐運用能力，對于改變傳統(tǒng)課堂中的緊張教學氛圍以及嚴肅的師生關系有著積極的意義。當前，我國小學英語信息化教學還存在較多不足，對實現(xiàn)學生主動學習能力、實踐運用能力等的培養(yǎng)較為不利。因此，新時期教師可以實現(xiàn)信息技術與翻轉課堂的融合，有助于提高學生的學習質量和效率，促進學生英語水平的持續(xù)提高?！?/p>