□朱亞駿

作為一種教育理念，在古今中外眾多思想家和教育家的著作中，都可以找到適合教育的蹤跡。孔子針對(duì)人的志趣和能力等具體情況，提出“因材施教，有教無(wú)類”的教育思想；蘇霍姆林斯基的“和諧教育”倡導(dǎo)“每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮、表現(xiàn)和確信自己的力量和才能”——上述的教育觀點(diǎn)無(wú)不顯示對(duì)適合教育的推崇與追求。教育的追求是讓每一學(xué)生的興趣得到生長(zhǎng)、天賦得到發(fā)揮、潛能得到激發(fā)，最終獲得全面和自由的發(fā)展。2017 年中央深改小組審議通過(guò)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要“營(yíng)造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”。然而，綜觀我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育，由于受到升學(xué)和各種考核的影響，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)就是為了考試，考試就是為了升學(xué)，升學(xué)就是為了好工作，找到好工作就能出人頭地”等錯(cuò)誤傾向，進(jìn)而給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、什么是適合教育

學(xué)者馮恩洪認(rèn)為，“創(chuàng)造一種適合學(xué)生的教育，就要關(guān)注學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的情感、釋放學(xué)生的潛能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中拋棄機(jī)械接受、遠(yuǎn)離忍讓、走進(jìn)享受。教育的最高境界是讓學(xué)生享受適合自己的教育”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，“要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。

第一，適合教育既能惠及全體學(xué)生，又能滿足個(gè)體學(xué)生的差異性需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)指出，教育的平等需要每個(gè)受教育者都能獲取適合個(gè)人特點(diǎn)的教育。從教育公平角度來(lái)看，我們的教育特別是義務(wù)教育需要著眼于所有的學(xué)生，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能，乃至在整個(gè)教育過(guò)程中，保障教育資源惠及每個(gè)學(xué)生，由此達(dá)成遵循教育規(guī)律、踐行教育使命的發(fā)展目標(biāo)。在面向全體學(xué)生的過(guò)程中，需要我們深入地了解每個(gè)學(xué)生，努力促使學(xué)生獲取個(gè)性化的發(fā)展。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人的智力具有多元性與差異性特征，是優(yōu)勢(shì)智能和獨(dú)特智力的組合。每個(gè)生命都有價(jià)值和意義，當(dāng)然亦很獨(dú)特，獨(dú)特性表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)與階段的差異。面對(duì)認(rèn)知的不同和需求的差異，需要我們尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造更多的教育機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠獲取充分的發(fā)展——這就要求我們學(xué)校能為每個(gè)學(xué)生提供豐富、可選擇的課程。學(xué)生自主選擇感興趣的課程，由此促進(jìn)自身個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第二，適合教育既能適合學(xué)生的發(fā)展，又能適合國(guó)家和社會(huì)的需要。現(xiàn)代教育是“以生為本”的教育，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是適合學(xué)生——只有適合學(xué)生，才能彰顯教育的本源。2018 年全國(guó)教育大會(huì)明確了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)、清晰了“培養(yǎng)什么人”的首要問(wèn)題——我們培養(yǎng)的人應(yīng)該是能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的“時(shí)代新人”，是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才，是民族的奮進(jìn)者和開(kāi)拓者，是一心為祖國(guó)、為人民、為民族的奉獻(xiàn)者。若我們培養(yǎng)的人才沒(méi)有遵循做人做事的基本準(zhǔn)則，沒(méi)有踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任感，那么我們的教育是不成功的。若學(xué)生缺失對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感，即使成才亦是“小才”甚至“廢才”。適合教育既強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)適合國(guó)家和社會(huì)的需要——上述的“兩者”不僅并不矛盾，而且相互依存、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。只有把個(gè)人的發(fā)展同國(guó)家、社會(huì)的前途與命運(yùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，適合教育才能具有強(qiáng)大的生命力與發(fā)展力。

第三，適合教育摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”單項(xiàng)評(píng)價(jià)，實(shí)施“以學(xué)生素養(yǎng)為核心”的多元評(píng)價(jià)?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)落后于新時(shí)代的發(fā)展，我們應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教育觀和考試觀，努力著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，踐行“以學(xué)生素養(yǎng)為核心”的多元評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)的主體上，堅(jiān)持以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，兼顧家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，同時(shí)突顯學(xué)生個(gè)性；堅(jiān)持德智體美勞全面考評(píng)，同時(shí)突顯德育為先；堅(jiān)持國(guó)家課程評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)校本課程和特色課程評(píng)價(jià)；堅(jiān)持校內(nèi)課程評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧校外社會(huì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)；堅(jiān)持定量和定性相結(jié)合評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注行為習(xí)慣和意志品質(zhì)評(píng)價(jià)——上述基于面向全體、兼顧個(gè)體、注重過(guò)程、德育為先、全面課程的科學(xué)和多元評(píng)價(jià)機(jī)制，為適合教育指明價(jià)值的導(dǎo)向與發(fā)展的方向。

二、適合教育需要“適合的課程”

課程是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是學(xué)校教育的核心，是教師傳授知識(shí)和技能的重要載體與主渠道。無(wú)論多么先進(jìn)的教育理念，最終都必須通過(guò)課程，才能轉(zhuǎn)化成具體的教育行為。倡導(dǎo)適合教育，需要“適合的課程”作為支撐。課程建設(shè)是適合教育的“形”，因材施教是適合教育的“神”——只有神形兼?zhèn)?，才能演奏出教育的精彩。廣東省東莞市塘廈初級(jí)中學(xué)通過(guò)做好“三個(gè)課堂”建設(shè)，在適合教育的道路上走出了自己的特色。

第一課堂：國(guó)家課程生動(dòng)化。國(guó)家課程是由國(guó)家組織開(kāi)發(fā)與管理，通過(guò)國(guó)家強(qiáng)制力推行的課程，其目的是為了使公民能更好地掌握未來(lái)生活所必需的素質(zhì)，它體現(xiàn)了國(guó)家的意志。為編制國(guó)家課程，我國(guó)制定了標(biāo)準(zhǔn)化的教育制度，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到教程的編寫，從教學(xué)課堂的實(shí)踐到考試標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，整個(gè)過(guò)程高度而統(tǒng)一，卻又顯得有些生硬和呆板。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的教育”。真正的教育應(yīng)該追求生命的活力、樂(lè)趣和意義。教育制度雖然生硬，但我們的課堂應(yīng)該是有溫度的，應(yīng)該是快樂(lè)的，更應(yīng)該是“心向往之”的。我校嚴(yán)格按照教育部要求，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程，擺在第一課堂位置；不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造獨(dú)具特色和活力的課堂教學(xué)；堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，通過(guò)“同課同構(gòu)”活動(dòng)精細(xì)課堂，探索人人參與的“讀講練評(píng)”四環(huán)教學(xué)模式，達(dá)成課堂的高效；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，深化了課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了課堂的生動(dòng)有趣和學(xué)生的自主發(fā)展；通過(guò)開(kāi)展課題研究，探索高效生動(dòng)的課堂教學(xué)策略；承認(rèn)并接受學(xué)生的個(gè)體差異，課堂內(nèi)外分別實(shí)行分層作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)的難易度，讓全體同學(xué)都能得到豐富充實(shí)的課堂體驗(yàn)，力求讓后進(jìn)生體驗(yàn)存在感、中等生體驗(yàn)成就感、優(yōu)秀生體驗(yàn)挑戰(zhàn)感；堅(jiān)持課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)小組合作，每個(gè)小組由不同層次的學(xué)生組成，小組內(nèi)部分工合作、互幫互助，使得每個(gè)學(xué)生都在能大集體和小群體中得到發(fā)展，體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)。

第二課堂：學(xué)生活動(dòng)課程化。為了能使學(xué)生“適性揚(yáng)才各展其長(zhǎng)”，我校除了注重國(guó)家課程的規(guī)范開(kāi)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高，還著眼于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展了多元化的特色教學(xué)，為學(xué)生身心發(fā)展提供豐富多彩的第二課堂。我們認(rèn)為：學(xué)校猶如“教育超市”，一方面，學(xué)校根據(jù)自身資源和學(xué)生需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置；另一方面，給學(xué)生提供充分、自由選擇教育資源的平等機(jī)會(huì)和權(quán)利，滿足學(xué)生不同層次的教育需求。只有創(chuàng)造適合學(xué)生需要的課程，教育才有希望，學(xué)校才有生機(jī)，學(xué)生才有夢(mèng)想。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們把周二至周五的第8 節(jié)課作為第二課堂的固定課時(shí)，精心組織20 門校本課程，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自主選擇。結(jié)合學(xué)校的資源和社會(huì)需求，我校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)球、籃球、足球、乒乓球、跆拳道、陶藝、美術(shù)、書法、攝影、機(jī)器人創(chuàng)意、信息奧賽、合唱、吉他、廣播培訓(xùn)、高爾夫、創(chuàng)客、主持人培訓(xùn)、心理拓展、責(zé)任感培育、寸金文學(xué)創(chuàng)作等課程，作為第二課堂納入學(xué)校的課程管理體系。按照三維目標(biāo)精心組織活動(dòng)課程，明確課程目標(biāo)和內(nèi)容，制定和完善實(shí)施方案和考評(píng)指標(biāo)。學(xué)校為了避免活動(dòng)課程流于形式，采取了多種措施保障活動(dòng)的有效開(kāi)展。一是教導(dǎo)處和德育處積極組織骨干老師編寫校本課程和制定教學(xué)計(jì)劃，并全程監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行；二是某些課程缺乏高水平的師資力量，學(xué)校重金聘請(qǐng)專家和社會(huì)名師指導(dǎo)工作，高薪聘請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)學(xué)校常規(guī)授課；三是學(xué)校保障和支持開(kāi)展校本課程的經(jīng)費(fèi)，校本課程與國(guó)家課程一樣進(jìn)課表、進(jìn)考評(píng)、進(jìn)工作量、進(jìn)業(yè)務(wù)檔案。

第二課堂開(kāi)展校本課程教學(xué)，為學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展提供更多可能性，彰顯適合教育的選擇性和差異性，使得我校的教育生態(tài)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。近三年來(lái)，在各類的國(guó)家省市級(jí)比賽中，我校的學(xué)生均獲得了不菲的成績(jī)，個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)和團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)100 多項(xiàng)，因辦學(xué)特色突出，學(xué)校成為被社會(huì)廣泛認(rèn)可的品牌學(xué)校。

第三課堂：社會(huì)課程校本化。十九大報(bào)告作出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷，新的時(shí)代賦予教育新的任務(wù)和要求。我們的教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，面向世界和未來(lái)，培養(yǎng)出的人才不僅需要專業(yè)過(guò)硬，還要具備家國(guó)情懷、國(guó)際視野和核心能力（key competence）。時(shí)代的改變賦予學(xué)校課程新的內(nèi)涵，我們的課程不僅僅是傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新和社會(huì)交往能力，最終融入主流社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和終身發(fā)展。要建成這樣的課程，必須是充分體現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)三個(gè)要素，而且三要素必須相互融合、相互適應(yīng)、彼此對(duì)話。由于校內(nèi)資源的稀缺，這樣的課程學(xué)校暫時(shí)無(wú)法提供給學(xué)生，我們只能走出學(xué)校面向社會(huì)尋找這種“適合的課程”。在此，我們把具備上述特征的課程稱為“社會(huì)課程”，這樣的課堂也隨之成為學(xué)校的第三課堂。

學(xué)校積極創(chuàng)造條件，開(kāi)拓了一系列“社會(huì)課程”教育，按照校本課程管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師資、課時(shí)、內(nèi)容、場(chǎng)地、考核進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，有效提高“社會(huì)課程”的實(shí)效性。比如，學(xué)校每年堅(jiān)持開(kāi)展國(guó)際理解教育，舉辦各類中外交流互訪活動(dòng)。過(guò)去十多年中，我校開(kāi)設(shè)“國(guó)際游學(xué)班”，學(xué)生前往德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、西班牙、韓國(guó)、港澳臺(tái)等地開(kāi)展近一個(gè)月的游學(xué)活動(dòng)，與對(duì)接家庭的子女結(jié)成對(duì)子，相互深入對(duì)方家庭，感受不同文化的沖擊，拓寬國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，在心中播下文化交流的種子。至今為止，在國(guó)外留學(xué)的畢業(yè)生已達(dá)數(shù)十人。又如，東莞塘廈是世界的高爾夫名鎮(zhèn)，為了滿足廣大家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高爾夫教育的渴望，學(xué)校積極與相關(guān)企業(yè)合作，聘請(qǐng)高水平專業(yè)教練，開(kāi)設(shè)高爾夫普及課，推動(dòng)學(xué)校高爾夫教育與國(guó)際的接軌。2019 年4月13 日，2019 PGA 高爾夫青少年聯(lián)賽（塘廈賽區(qū)）在塘夏初中舉行，賽事以興趣和社交為主，采用四人四球最佳球位模式，為青少年學(xué)生提供學(xué)習(xí)和享受高爾夫的平臺(tái)。諸如此類的“社會(huì)課程”還有學(xué)校開(kāi)設(shè)的“模聯(lián)”項(xiàng)目、企業(yè)調(diào)查、市德育基地學(xué)習(xí)周、地方特色文化學(xué)習(xí)日等課程。另外，還與本地藝術(shù)培訓(xùn)中心和健美操培訓(xùn)中心簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，盡可能地引進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，由此，提升辦學(xué)質(zhì)量。

學(xué)?！吧鐣?huì)課程”的開(kāi)設(shè)豐富學(xué)校教育的內(nèi)涵，更好地滿足學(xué)生對(duì)高品質(zhì)特色教育的需求，使得現(xiàn)在的教育融入未來(lái)的需求，從而適合國(guó)家和社會(huì)的需要，以及拓展學(xué)生未來(lái)更多的發(fā)展可能性。

由上可見(jiàn)，適合教育不僅僅是我們心中的教育理念，作為一線教育工作者，我們更應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和實(shí)踐。學(xué)校的課堂和課程是多樣的，是豐富多彩的，只有不斷地推進(jìn)和探索學(xué)校課程建設(shè)，適合教育才能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而具有廣闊的可為空間。