□江文龍
2020 年初,一場突如其來的疫情,改變了各行各業(yè)的生存狀態(tài),對教育的影響尤其深刻:學(xué)校不能按時開學(xué),各類正常的考試無法如期舉行,正常的教育教學(xué)秩序被無端打破……重大疫情對學(xué)生的生活、家長的教育和教師的工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,對學(xué)校的治理更提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
學(xué)校治理,是貫徹落實黨的十九屆四中全會提出的國家治理體系的舉措之一,是適應(yīng)教育自身發(fā)展的內(nèi)生動力?!爸巍钡谋玖x為開鑿水道,修筑堤壩,引水防洪,引申義為疏通人體的生理系統(tǒng),療傷除病。所以“治”則是通過科學(xué)研究,根據(jù)具體情況,給予引導(dǎo)、疏通化解、調(diào)整、安排或解難的有效對策,以提升管理的綜合效能,求得各方面滿意的結(jié)果。“理”本義是玉器雕刻,取“里”音?!袄铩北玖x是一種民眾按居住地劃分組織,二十五戶為一里?!袄怼本褪鞘崂?,就是總結(jié)經(jīng)驗,總結(jié)教訓(xùn),就是想辦法從根本上改變一件事情;“理”就是重新定規(guī)則,從規(guī)則的角度徹底消滅問題。學(xué)校治理是區(qū)別于學(xué)校管理的重大突破,是從人治走向法治、從封閉走向開放、從控制走向協(xié)調(diào)、從單一走向系統(tǒng)、從約束走向自主的理論與實踐創(chuàng)新。
隨著升學(xué)考試日期的臨近,學(xué)生老師居家隔離時間的延長,由此導(dǎo)致的各種心理也會更加突出,而作為教育的主陣地——學(xué)校,在抵抗疫情的關(guān)口,實現(xiàn)從學(xué)校教室走向網(wǎng)絡(luò)課堂,需要更高層次的有效治理。
疫情下的學(xué)校治理,應(yīng)聚焦育人方式轉(zhuǎn)變,讓生活成為一種教育?!巴Un不停學(xué)”的要義恰恰是走出學(xué)校,將學(xué)校搬到了社會,教室搬到了臥室,課堂搬上了網(wǎng)絡(luò),師生之間的面對面變成了鍵對鍵。課堂變了,形式變了,但學(xué)習(xí)不能變,學(xué)校的職責(zé)不變,育人的目的不容許有絲毫懈怠。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,就是變換一個課堂,實施一種教育,收獲一份成長,不僅僅是技術(shù)的更新,時代的進(jìn)步,更是要擁有的一種教育自覺。積極組織教師線上培訓(xùn),完成各種線上授課準(zhǔn)備,以年級為單位統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一課時,做好網(wǎng)絡(luò)教研,實行網(wǎng)上答疑輔導(dǎo),做到課時到位、人員到位、跟進(jìn)到位。在學(xué)校治理中,真正地讓師生理解生活更是一種教育,網(wǎng)絡(luò)資源平臺更能實現(xiàn)自主專業(yè)學(xué)習(xí)和自我提升。通過一部手機進(jìn)行部署防控,踐行育人使命,無論是公告還是報表,無論是電話會議還是視頻會議,都是超越自我,創(chuàng)新育人,在育人中更要凸顯引力課堂的內(nèi)涵,可以開發(fā)更多的“融”課程,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我提升。
疫情下的學(xué)校治理,應(yīng)聚焦學(xué)生精神世界,呵護(hù)學(xué)生健康生長。疫情風(fēng)口下的學(xué)生乃至家長,每個人的想法和思考都會不同,特別是隨著時間的推移和居家隔離,孤獨感、焦慮感會越來越強烈。因此,學(xué)校治理應(yīng)尋求育人的策略,聚焦學(xué)生的精神世界,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,守望學(xué)生心靈,幫助他們懂得敬畏自然、珍惜生命,培養(yǎng)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力、時時學(xué)習(xí)的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識。學(xué)校教育要關(guān)照人的靈魂,聚焦學(xué)生的精神世界,還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,要求學(xué)生不斷地跳出舒適區(qū),走向約束區(qū),遵從他律規(guī)范區(qū)。在治理的過程中,可在學(xué)校層面建立計劃布置、監(jiān)督檢查、反饋評價三個系統(tǒng),以系統(tǒng)的分工提高治理的現(xiàn)代化水平,讓學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行自主管理,從而培養(yǎng)出自律的學(xué)生,讓其拔節(jié)生長,成為合格的共和國公民。
疫情下的學(xué)校治理,應(yīng)聚焦教師生存狀態(tài),讓教育情懷化為智慧。學(xué)校治理的另一類群體就是教師,在這一時期,他們備受壓力,既有對家人關(guān)心照顧的自身壓力,也有職業(yè)工作方式轉(zhuǎn)變帶來的沖擊,更有自身專業(yè)追求的無形困擾。因此,學(xué)校治理更要聚焦教師的生存狀態(tài),校長應(yīng)成為教師精神的寄托,讓學(xué)校成為教師棲居靈魂的殿堂,育人成為教師的自覺追求。校長在這一過程中,應(yīng)把育人的教育情懷轉(zhuǎn)化為治理智慧,賦予教師更強大的精神世界,引導(dǎo)教師如何運用高科技的學(xué)習(xí)教學(xué)工具,探究學(xué)習(xí)資源如何獲取,思考學(xué)習(xí)時間如何分配,研究學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)成,反思學(xué)習(xí)效果如何評價等,特別是如何引導(dǎo)學(xué)生在線上教學(xué)時實行更深層次的素養(yǎng)遷移與運用。
疫情下的學(xué)校治理,應(yīng)關(guān)注各類資源整合,讓教育帶著溫度落地。面對風(fēng)口上的學(xué)校,各類培訓(xùn)、媒體、直播接踵而來,所有師生家長應(yīng)接不暇,無所適從。這更是考驗校長的治理智慧,亟需整合和優(yōu)化各類資源,密切關(guān)注新技術(shù)新發(fā)展,加強師生家長溝通與交流。在疫情中,學(xué)校要通過整合優(yōu)化各類資源,加強學(xué)生對自然的反思、尊重教育和對身心健康的生命教育。生命安全是教育的基石,育人的使命也是解決問題與應(yīng)對挑戰(zhàn)的素養(yǎng),回歸教育的核心本位,讓教育帶著溫度落地生根,聚焦立德樹人,讓學(xué)生確立人生的價值,尋求自己的使命,讓未來得以前行。
在未來,學(xué)校治理需實行網(wǎng)絡(luò)化、游戲化、項目化、場館式、統(tǒng)整式、混合式為代表的多元化、多樣式的學(xué)習(xí)育人方式。在未來,云端教室將與校園教室并存,教師教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材,還有更多教材外的知識。面向未來,學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)師生進(jìn)行更深廣度和維度的探究學(xué)習(xí),讓師生在拓展中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,在反思中成長。
疫情風(fēng)口下的學(xué)校應(yīng)進(jìn)行內(nèi)向聚焦,實現(xiàn)躍遷治理,完成一種微觀跳躍式的變化,一種能量激發(fā)下的突變,一種個體跨越式的成長。