江蘇省連云港市灌云縣沂北中心小學 崔 健

在小學數(shù)學教學中，教師對學生要進行適時的評價，評價是聯(lián)系教師和學生之間的重要紐帶。通過課堂中的評價可以充分調(diào)動學生的積極性，在教學實踐中，教師也可以組織學生進行自我評價或是相互評價，使學生從不同的角度了解自身的問題，從而在學習過程中不斷進步，同時還能夠拉近教師與學生、學生與學生之間的距離。

一、掌握客觀的評價標準

傳統(tǒng)的小學教學中，老師給予學生的評價都是簡單的，用最直接的方式說出學生的好與不好。在教師的眼里，上課認真聽講、仔細完成老師布置的任務、在考試取得好成績就是好的表現(xiàn)；反之，其他的狀態(tài)則是不好的表現(xiàn)。但因為每個人的起點和接受程度不同，教師這樣直接的評價反而不是很客觀。在學習生活當中，因為個人的差異性，有些學生上課狀態(tài)良好但學習效果卻不理想，如果老師一味地從成績出發(fā)評價這名學生，勢必會影響學生學習的積極主動性，導致學生陷入低谷，從而失去學習的興趣，這樣更是得不償失。因此，老師在教學中的評價要掌握一個標準，就如同教學一樣要因人而異。

例如在一次聽課中，一位老師在教“十幾減九”時，有題目：“框內(nèi)有四個蘋果，框外有十個蘋果，小兔子應該怎樣才能拿出九個蘋果？”有的同學說直接在框外拿出九個蘋果，有的同學說拿出框內(nèi)的四個，再拿出框外的五個。根據(jù)同學們的回答，老師適時引出了接下來的問題。這時又有一位同學站起來回答了問題，因為緊張，說話有些磕磕絆絆，引來了同學們的嘲笑，而這位教師依舊很平靜，面帶微笑地等著這位同學回答問題，然而這位同學回答錯誤了。在回答結束后，老師充滿愛意地對她說：“剛才你回答問題這么積極，回答得也很棒，不過你知道大家在笑什么嗎？”同學說知道，因為自己說得慢，還算錯了。老師并沒有因為這個教學環(huán)節(jié)的出錯，而終止學生的答題，而是鼓勵學生，并給同學時間思考。這時一個很好的教學片段，教師沒有批評學生，沒有打消學生學習的積極性，而是適當?shù)毓膭顚W生，引導學生，讓其自己發(fā)現(xiàn)錯誤。這不僅尊重了學生的自尊心，還保護了學生的學習熱情。

雖然在教學過程中有一部分學生是暫時落后的，這是因為他們的潛能沒有得到良好的開發(fā)，沒有獲得方向的指引。對于此類學生，教師在教學過程中要做到批評與鼓勵相結合，指出學生的錯誤所在，為學生指引出一個正確的努力方向。

二、采用多樣化評價的方法

教師在課堂教學中想要建立良好的師生關系，需要尊重學生的想法，并建立和諧、寬松的課堂環(huán)境，為學生提供自主思考的空間，促進學生求知欲望的產(chǎn)生，使學生在課堂上敢于提出自己的想法，為老師和學生提供探索的空間。教師要理解學生的情感變化，尊重學生的個性，在對學生進行鼓勵或批評的同時也要引導學生自我評價。學生的整體狀態(tài)只有學生自己最為了解，在學習過程中，不僅教師要發(fā)現(xiàn)學生的問題，也要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行自我評價。除了自我評價之外，也要組織學生之間互評，一方面可以促進學生之間的交流，另一方面，學生也可以從不同的角度了解自身的不足。例如：在學習“圓柱體表面積計算公式”時，教師組織學生進行分組學習，在小組內(nèi)對圓柱體的表面積計算進行交流討論。在討論過后，教師可讓學生在小組內(nèi)進行自我評價和組內(nèi)的互動評價。在教學活動結束后，教師可以布置作業(yè)，要求學生回家之后找到圓柱類的物體，通過所學的知識進行測量，并測算出該圓柱體的表面積。結束之后，讓父母也進行評價。這樣，學生不僅能聽到來自教師單方面的評價意見，也能從課上活動中找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的不足，回到家中也能從父母的角度認識到自己目前的狀態(tài)。這種多角度、多方面評價的匯總，能夠使學生對自己有更加客觀的認識。根據(jù)評價，學生可改變自己目前的狀態(tài)，尋找合適的方向去努力。

三、網(wǎng)絡化的評價方式

在課堂上，由于有些同學羞于表達自己的看法，或者會由于老師和同學對自己的評價而感到緊張，因此我們就可以建立“網(wǎng)絡班級”，匿名發(fā)言評論，可以把“網(wǎng)絡班級”作為課后作業(yè)或者課后交流的平臺。例如：在講到“軸對稱圖形”這一課時，老師在“網(wǎng)絡班級”設計討論題目，讓同學們在網(wǎng)絡上進行評價?？梢园淹瑢W分為小組或者是自己一組，每個人畫兩個對稱圖形，在網(wǎng)絡上選出自己認為最好看的圖形并進行評價。在這個平臺上，沒有人知道你是誰，不用再因為在班級羞于開口而不敢發(fā)表評論。在這個新天地中，學生可能會自評，也可能相互評價。通過這種方式的評價，可以大方地欣賞別人的優(yōu)秀，也可以直面自己的不足。在教學活動中，學生可以通過學習評價的方式來了解身上的不足；通過學習評價可以促進學生的學習，提高學習的主動性，增加課堂的活力。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教學評價能夠促進學生的發(fā)展，能夠有效地提高師生之間、生生之間的親密性。教師在進行教學評價時需把以學生為主體的教學原則深入教學評價中，用教師、學生、家長的評價為學生提供學習的動力；用評價為學生提供正確的發(fā)展方向；用評價促進學生的學習和教師教學的同步發(fā)展。關愛學生，要為學生營造平等、多元的評價環(huán)境，讓評價真正走進學生的心里。在日常的教學中，要把評價充分運用到教學之中，讓學生在學習數(shù)學的過程中持續(xù)發(fā)展進步，這是小學數(shù)學課堂評價的追求。