江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學 劉 倩

一、案例背景

隨著素質教育理念逐漸深入，教育界越來越重視學生素養(yǎng)的全面提升。漢字，不僅是中華民族重要的交際工具，也是中國文化的重要載體。識字寫字教學是小學教學的基礎，在漢字文化備受矚目的今天，如何巧妙運用漢字蘊藏的奧秘來提高小學生的語文素養(yǎng)也引起諸多學者的關注。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師在語文教學過程中，要關注學生的興趣與情感體驗，扎根于語言文字，挖掘其攜帶的文化底蘊，來提高學生的語文知識水平和語文素養(yǎng)?！惫P者在識字教學的過程中也格外關注這一點并加以摸索，在這個過程中也有些十分有趣的發(fā)現(xiàn)。

二、案例描述

通過對統(tǒng)編版小學一、二年級語文教材的研讀，可觀其中精美的課文插圖，有趣的課文和故事，以及語文園地中的童謠都是兒童所喜愛的。同時，也不難發(fā)現(xiàn)較之以往的教材內容，其課文篇幅較長，每課識字量也有所增加。教師要在有限的時間內將大量的漢字教給學生，學生要在短期內加以吸收消化，這對教師與學生而言，都是一個較大的挑戰(zhàn)。那怎樣來解決這個問題呢？

片段一：在教學“傘”字的時候，為了引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，筆者在黑板上畫了簡筆畫“傘”。以小組比賽形式讓學生圖文對照說說自己的發(fā)現(xiàn)。很快就有學生舉手回答道：

生1：“老師，我們組發(fā)現(xiàn)‘傘’字上面的人字頭特別像雨傘撐起來的時候的樣子?！?/p>

生2：“傘字中間的兩個點就像把傘撐起來的鐵條?！?/p>

生3：“這個字的最后一筆‘豎’就像傘柄。”

在這一過程中，學生們很開心地學習了這個象形字，而且使其觀察能力也得以鍛煉。在指導書寫的時候，筆者創(chuàng)設了一個情境：“雨越下越大，小朋友們快撐開雨傘。為了避免雨水淋濕衣服，雨傘一定要完全撐開。所以啊，人字頭的撇、捺一定要寫得（生答：舒展一些）。點和小撇分別立在傘葉下，為了不讓支撐傘葉的鐵條滑落，這兒還有一個小小的橫在下面頂住鐵條，最后一筆豎要像傘柄一樣挺直了，否則啊雨水就淋濕衣服啦！”

就這樣，學生們在情境中就將字與畫都深刻地記在腦海里了。

片段二：在執(zhí)教“朋”字時，筆者引導學生觀察字形說自己的發(fā)現(xiàn)。學生們很容易就發(fā)現(xiàn)這個字左右兩邊的“部件”是一樣的。

筆者鼓勵道：“是啊！瞧，他們就像一對雙胞胎，安安靜靜地躺在田字格中?！惫P者并不著急讓學生書寫，而是問道：“同學們，在寫這個字之前，你有什么想要提醒大家注意的嗎？”

不多會兒，就有學生舉手回答：“我想提醒大家注意左邊的‘月’和右邊的‘月’字都要寫得瘦一點，如果寫得很胖的話就會很難看。而且兩邊在寫的時候大小要差不多。”筆者為他的觀察力點贊。

這時又有學生舉手回答：“這兩個‘月’字很有禮貌，因為它們在田字格里一點都不擁擠。上面、下面、左邊和右邊留的位置都差不多，特別漂亮！”

筆者為他這一發(fā)現(xiàn)感到驚喜：“是?。∧愣寄軓臐h字中看出來與人相處要懂禮、謙讓的道理了，你可真了不起啊！”筆者帶頭給她鼓掌。

三、案例反思

語文素養(yǎng)涵蓋了學生在“知、情、意、行”各方面的協(xié)調發(fā)展，而方塊字就像人一樣，一撇一捺間的變化盡是“成長”的印記，蘊藏著無窮奧秘。我們一直強調漢字要怎樣書寫，卻很少深挖其中的文化內涵。筆者一次偶然中驚喜地發(fā)現(xiàn)：將漢字文化滲透到漢字書寫教學中，學生再拿起筆來書寫就會有不同的效果！一次次生動的漢字教學無不使筆者深受啟發(fā)，主要從以下幾點做簡要分析。

（一）興趣為師，促使學生喜愛漢字

愛因斯坦曾言：“興趣是一個人最好的老師?！币荒昙壍膶W生剛接觸“條條框框”的漢字，在學習上有一定難度。教師可以聯(lián)系學生的真實生活，合理、巧妙地借用生活中的實物進行教學活動，拉近學生與漢字的距離，以此激發(fā)學生學習漢字的興趣，調動學習積極性。

日常生活對我們語言的感知、學習及發(fā)展是最具有滲透力的。面對筆畫繁多“枯燥”的漢字，教師可以根據(jù)字音、字形、字義合理創(chuàng)設學習情境，利用實物、多媒體、簡筆畫等媒介幫助學生記憶。直觀有趣的圖像將抽象的文字具體化后，更能刺激學生視覺神經。如“傘”字的教學，結合字理利用實物、圖畫以及生活情境滲透教學，以此使學生發(fā)現(xiàn)漢字奇妙的構字特點，使學生感受到漢字的趣味性，真正愛上漢字，愿意學習漢字。

（二）拋磚引玉，教給學生識字方法

“授人以魚，不如授之以漁”。漢字有一個最大的特點，即因義構形。首先，教師要掌握一些漢字構字方面的知識，對要學習的生字認真解析，整理出形式多樣的識記方法并做好課堂預設。如在學習形聲字“松”字時，引導學生理解“木字旁”的字一般與樹木或植物有關，而右邊的“公”則表示這個字的讀音。據(jù)此再加以拓展同一部首的字，讓學生學會歸類識字的方法；像“傘、鳥、飛、書”等象形字系列的識字教學，則可以引導學生根據(jù)字形特點結合生活實物聯(lián)想識記；像以“青”為主要“部件”的形近字，則可以先給學生一個范例，引導學生根據(jù)偏旁部首的解析來加以記憶。

總之，識字教學并不是說教給學生會寫、會認漢字就行了，而是要教給學生一套行之有效的學習方法。同時，在此基礎上要遵循學生身心特點，讓他們選擇自己喜歡且適合的方式、方法進行識記，提高自身學習能力。

（三）溯本求源，塑造學生正確的價值觀

四四方方的漢字蘊藏著豐富的人文內涵，字形字理間緊密聯(lián)系，對學生精神世界的發(fā)展有著廣泛且深刻的影響。

如“人”字，肢體站立、身心正直、頂天立地，要成為擁有獨立人格的生命。當它以“單人旁”身份出現(xiàn)時，則收捺為豎、撇變短。再如“禾”字，其第一筆“撇”畫代表著禾穗，谷穗成熟后垂而向根，被先人們賦予謙虛、感恩、不忘本的傳統(tǒng)美德，作為部首立在田字格左半部分時，書寫瘦長、“捺”畫變成“點”畫。像這種獨體字做部首時最后一筆要避讓的例子還有許多，筆畫穿插間盡是做人之道。原來我們祖先在造字立意的時候，便將這些奧秘刻在橫豎撇捺中。

語文教學就需要滲透這樣的人文情懷，讓學生在感受漢字書寫優(yōu)美的同時，領略漢字源頭的傳統(tǒng)美德，在漢字深厚內涵的熏陶下不斷塑造健全人格，培養(yǎng)正確的價值觀。

（四）自主探究，促進學生能力的發(fā)展

學生是“學”的主體，教師應發(fā)揮組織者與引導者的作用，為學生創(chuàng)設有利于“自主合作探究”的學習環(huán)境，讓學生參與其中，培養(yǎng)學生自主學習的意識及習慣。

學習漢字的過程，也是學生思維能力發(fā)展的過程。如在教學“書”字的時候，筆者讓學生小組合作討論識記此字的方法。很快就有細心的學生觀察到：它特別像班級圖書角設立的架子。它的第一筆橫折就像我們書柜的第一層，第二筆橫折鉤就像是書柜的第二層，第三筆豎就是這個書柜的支架，一定要挺直了，否則書柜就歪倒了。而右上角的“點”畫，他們把它想象成斜放在書架上的一本書幫助記憶，筆者為學生的想象力贊嘆不已。筆者想，此時學生的內心是欣喜的，對學習的興趣是不斷疊加的。就這樣，學生在自主觀察與想象中，識記了漢字的音、形、義，感受了漢字的有趣，逐漸萌發(fā)對學習漢字的興趣。同時，學生的觀察能力和想象能力均得以鍛煉。

作為教師，在識字教學前要認真鉆研、查閱資料，多了解一些漢字構字的基本知識，將漢字構字規(guī)律在課堂上靈活傳授給學生。在關注漢字構造的過程中，教師不要急于“灌輸式”分析講解，而是要給予學生自主探究的機會和足夠的思考空間，哪怕學生說得不是很到位，也不要急著否定，而是要及時評價和引導，鼓勵學生多向思維和多種表達。這樣不僅能激發(fā)學生識字的興趣，增加學生對漢字的注意度，引發(fā)對字形的關注和理解，幫助學生有效記憶，而且在一筆一畫的學習中，強化了識字目標與德育、美育等目標的有效整合，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

國之方塊字，奇妙趣無窮。讓我們共同關注識字教學、關注漢字文化，讓學生的“語文素養(yǎng)之花”綻放得更加絢麗多姿！