江蘇江陰市周莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 繆張芳

一、標(biāo)題設(shè)疑，在好奇中促進(jìn)思維從遲鈍走向敏捷

“看書先看皮，看報(bào)先看題?！睒?biāo)題的重要性不言而喻。繪本對(duì)學(xué)生的吸引力，很多時(shí)候也都是從標(biāo)題開始的。不同的標(biāo)題或給人以遐想，或給人以懸念，或給人以提示……巧用標(biāo)題設(shè)疑，可以不斷撥動(dòng)學(xué)生思維的觸角，將其思維匯聚，以帶著疑問進(jìn)入課堂，帶著好奇走進(jìn)發(fā)現(xiàn)，提升思維的靈敏度。

1．緊扣興趣點(diǎn)

《火花英語閱讀》五年級(jí)下冊(cè)The Star Money一課，題目“星幣”就是個(gè)興趣點(diǎn)，它充滿了新鮮感、神奇感和魔力感，學(xué)生迫不及待地想發(fā)掘其中的秘密。因此，筆者從標(biāo)題切入，先后提出了幾個(gè)有層次的問題：

（1）What is the star money？

（2）How does the girl get the star money？

（3）What does she do with the star money？Will she help others from then on？Why？

（4）If you get the star money，what will you do？ Why？

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生從談?wù)撍麄兒闷娴摹靶菐攀鞘裁礃拥摹钡健靶菐诺膩碓础保瑥目偨Y(jié)“小女孩得到星幣后的生活變化”到評(píng)價(jià)小女孩，深刻體會(huì)她為什么在自己受凍挨餓的情況下還要把衣物送給三個(gè)乞丐，再到學(xué)生設(shè)身處地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些問題串聯(lián)成故事的主要線索，幫助他們擺脫了思維的“慢半拍”?？梢?，從基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度借題設(shè)疑，在真實(shí)任務(wù)的體驗(yàn)中點(diǎn)燃思維的火花，可大大提高思維的敏捷性。

2．抓住題眼

題眼是繪本標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，是故事的切入點(diǎn)，也是故事的中心思想或主題所在。抓住了題眼進(jìn)行設(shè)疑，可起到“牽一問而動(dòng)全文”的作用，促使學(xué)生加速思考，主動(dòng)解疑。

如《跟上兔子》五年級(jí)第1季中The Best Christmas Present這一課中，很明顯，“Best”就是標(biāo)題的“重中之重”。筆者這樣設(shè)計(jì)：（1）In your opinion，what present is the best Christmas present？（2）Who gets the best Christmas present？（3）Is Vicky’s Christmas present the best？Why？這幾個(gè)“魚骨”問題，一下子成為觸動(dòng)學(xué)生思考的動(dòng)力源、探究的助推器，學(xué)生頓時(shí)開展了暢所欲言的討論。如問題（1）：最漂亮的、最喜歡的東西或友情、家人團(tuán)聚都可能是最好的禮物……問題（2）：可能是Vicky父母、Vicky 自己、他們的親朋好友……通過對(duì)題眼設(shè)疑，學(xué)生的質(zhì)疑形成了，思考開始了，討論熱烈了，反應(yīng)迅速了，故事梗概明晰了，思維綻放了。

二、提問設(shè)疑，在參與中促進(jìn)思維從呆板走向靈活

問題是思維產(chǎn)生的原動(dòng)力，也是探究學(xué)習(xí)的開始。教學(xué)中，教師不僅要善于提問，精心設(shè)疑，更要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問，以問題做支架，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，使思維得到訓(xùn)練和激活。

1．學(xué)生自主提問

如執(zhí)教《黑布林英語閱讀小學(xué)a 級(jí)3》The Big Fire這一課時(shí)，筆者先拋磚引玉：Look at the cover,what can you see？What do you want do know about the big fire？如沒有后半個(gè)問題，那學(xué)生只說從封面看到的內(nèi)容，會(huì)大大限制思維。但筆者大膽放手，通過增加“關(guān)于這場(chǎng)大火，你想知道什么”這一問題，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的視覺到大腦的想象，從課內(nèi)的繪本到課外的生活，嘗試從自己的認(rèn)知視角進(jìn)行自主提問，活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生提出的問題有：Where is the big fire？Will the animals run away？Who helps stop the fire? Can they stop the fire？How do they stop the fire？How are the animals at last？等。筆者將這些有價(jià)值的問題，作為教學(xué)文本的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。在這一過程中，學(xué)生帶著“想知”走進(jìn)“不知”，帶著“想知”走進(jìn)“可知”，有效地促進(jìn)和增強(qiáng)了彼此之間的思維碰撞，也實(shí)現(xiàn)了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)目標(biāo)。

2．教師有效追問

在課堂教學(xué)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的隨機(jī)生成，進(jìn)行有效追問，不僅能直指學(xué)生的思維過程，也能讓學(xué)生深入思考，化思想的平淡為神奇，化思維的呆板為靈活。還是以The Big Fire為例，筆者設(shè)問：What animal do you like best？讓學(xué)生參與討論、表達(dá)見解。學(xué)生大多喜歡藍(lán)鳥的勇敢、果斷，卻很少有人談及“膽小害怕”的粉鳥。于是，筆者追問：Do you like the pink bird？學(xué)生回答“No”。筆者順勢(shì)轉(zhuǎn)折追問：But I like it best.Do you know why?同時(shí)出示粉鳥與孩子在一起的圖片,學(xué)生頓悟：She wants to look after her babies./She is a mother. She can’t leave them./She is brave, too. She doesn’t fly away.筆者通過追問的引導(dǎo)，把學(xué)生思維的方向往別處發(fā)散，給學(xué)生提供多層面的分析與思維的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維和拓寬能力，提升學(xué)生的思維水平。

三、品讀設(shè)疑，在感悟中促進(jìn)思維從淺顯走向深刻

繪本中人物角色通過語言傳情達(dá)意。只有落實(shí)“讀對(duì)、讀懂、讀活”的課程思想，加強(qiáng)學(xué)生讀的訓(xùn)練，才能以讀設(shè)疑、以讀釋疑、以讀導(dǎo)情、以讀冶情，把讀與思考、讀與理解、讀與想象、讀與感悟有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生與教材中的人物產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴，讓其思維在品讀中不斷深入。

1．借助語氣渲染

《跟上兔子》四年級(jí)第1 季Little Zoe Looking for Mum一課，Zoe在尋找媽媽的過程中，先后遇到了 penguin，zebra，tortoise，dog 及 bear，前 4 次 Zoe總是會(huì)問：“Are you my Mum？”筆者詢問學(xué)生：Zoe尋找媽媽過程中，同樣的發(fā)問，是否同樣的語氣與心情？學(xué)生通過自讀、同桌體驗(yàn)讀、組內(nèi)交流讀等方式，全身心投入情境之中，把他們體會(huì)到的有滋有味地讀了出來。原來，這是看似相同卻又大不同的四問：（1）有希望—失望；（2）仍懷希望—很失望；（3）依然希望—沮喪；（4）迫切希望—絕望。不斷加劇的急切的心情以及層層遞進(jìn)的希望越大失望更大的遺憾，讓Zoe傷心絕望地落淚。學(xué)生不同語氣的真切體驗(yàn)和渲染，打通了他們的感覺通道，情感隨即噴涌而出。這樣的一幕，不免讓人不由自主地心疼Zoe，更好地感悟故事所要表達(dá)的思想，升華情感。此處，筆者又巧妙設(shè)疑：The four animals（penguin，zebra，tortoise，dog）can’t be her Mum，can the bear be her Mum？水到渠成地為下面故事情節(jié)和人物情感的變化做鋪墊，也把學(xué)生的思路不斷激活并深化。

2．代入角色體驗(yàn)

在繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生不難找到故事中的各種角色，備受矚目的主人公也罷，毫不起眼的配角也好，只要他們以“I’m...”的身份代入，就會(huì)產(chǎn)生思維的變性，有想要讀下去的動(dòng)力。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在腦海中把自己建構(gòu)成課文中的角色，他們就會(huì)設(shè)身處地地思考，通過多種感官、多重視角把自己的深刻感悟表演得分外鮮活生動(dòng)。還是以Little Zoe Looking for Mum的其中一個(gè)環(huán)節(jié)為例：Zoe在經(jīng)歷了前四次的尋找媽媽失敗后，那種渴望被愛、渴望溫暖的情感與得不到的落差早已在畫面和文字中表現(xiàn)得淋漓盡致，也激發(fā)了Bear 對(duì)Zoe的關(guān)愛爆棚。筆者設(shè)問：How is Zoe now？What will the bear do？Try to imagine and act in pairs.引導(dǎo)學(xué)生既體會(huì)Zoe 的那種難過、無助，又感悟bear的熱心、善良，并在生動(dòng)的角色表演中啟迪學(xué)生思考繪本內(nèi)在的意義和價(jià)值。

四、續(xù)尾設(shè)疑，在創(chuàng)編中促進(jìn)思維從守舊走向創(chuàng)新

在繪本教學(xué)中，我們不妨拋開一個(gè)故事一個(gè)結(jié)局的守舊思想，嘗試進(jìn)行以“似完非完”的懸念設(shè)疑，讓學(xué)生能抓住故事的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或興趣點(diǎn)，創(chuàng)造性地“自圓其說”。

《跟上兔子》四年級(jí)第1季Home is best一課，講的是Mr Parrot 嫌棄自己又小又破的家，到處尋覓更好的新家，結(jié)果又餓又累，還是覺得“金窩銀窩，不如自己的草窩”。故事到這里似乎很完整地結(jié)束了，然而，針對(duì)之前Mr Parrot“不換新家不罷休”的執(zhí)著，會(huì)不會(huì)在自己家短暫的休整后，又有尋找新家的念頭呢？因?yàn)槿粘Ｉ钪校粋€(gè)人思想、態(tài)度的反復(fù)也是正?，F(xiàn)象。于是，筆者設(shè)疑：If the story continues，what other place will the parrot go？Discuss and write about it.在一番討論之后，學(xué)生將故事續(xù)編如下：

（1）“I like that place.It’s so big!”Says Mr Parrot,“I want to move there.It can be my new home!”

But it is too hot. Poor Parrot! He has to leave again.

（2）“That place looks wonderful，”says Mr Parrot，“I want to live there.”

But it is too dark. He can’t see anything there.Poor Parrot!He can’t stay there.

（3）“Wow！What a funny place！”Says Mr Par-rot,“I can play with my new friend every day，I like it.”

But it is too small.He can’t find a friend.He is lonely.

...

這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者始終讓學(xué)生圍繞主題“Home is Best”，根據(jù)自己的知識(shí)或生活體驗(yàn)大膽而合理地展開想象，讓他們?cè)谧约贺S富的想象空間內(nèi)將創(chuàng)作的火花不斷點(diǎn)燃，像Mr Parrot 一樣暢想著無窮無盡的故事，增強(qiáng)學(xué)生的語用體驗(yàn)和創(chuàng)新思維能力，從而優(yōu)化語言輸出，達(dá)到語言發(fā)展和思維發(fā)展齊頭并進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生主動(dòng)參與的文本續(xù)編活動(dòng)中，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了充分發(fā)展。

英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，以疑促思，推動(dòng)學(xué)生潛在的思維能力和水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性、變通性和深刻性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。