大連科技學(xué)院電氣工程學(xué)院 張麗影 賈 昊 趙麗娜 田 碩 徐 佳 宋 超

自2015 年“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)提出后，各大高校便將其作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容。如今我國的高等教育已經(jīng)趨于大眾化，應(yīng)用型本科的概念也深入人心。大學(xué)的目的是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)人才的重要參與者就是教師，只有提高教師隊伍水平，加強(qiáng)教師應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出一批又一批的社會應(yīng)用型人才。“雙師”在職業(yè)教育領(lǐng)域率先提出，目的是加強(qiáng)高職院校的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，為國家的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求持續(xù)增加，這導(dǎo)致高等教育注重理論教育的弊端更加突出，高校畢業(yè)生理論知識雖然豐富但是應(yīng)用技術(shù)能力弱，常見“紙上談兵”的現(xiàn)象?！半p師雙能”是在“雙師”的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提出的，“雙能”對教師的要求進(jìn)一步提高，不但要求教師要擁有扎實的教育教學(xué)能力，還要求教師能夠具有服務(wù)社會、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐能力。整體來看，應(yīng)用型高校的“雙師雙能型”教師不僅要具備高校教師的基本素質(zhì)，還要具有相關(guān)實踐經(jīng)驗，這對教師有了更高層次的要求。筆者所在學(xué)校在堅持應(yīng)用型本科教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)教師隊伍建設(shè)，向打造一支真正的“雙師雙能型”教師團(tuán)隊不斷努力，在推進(jìn)建設(shè)的同時，也遇到了諸多問題。

一、“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)中的問題

（一）教師隊伍組建及培養(yǎng)模式的單一化

高校師資隊伍主要來源于高校畢業(yè)的碩博人才引進(jìn)以及企業(yè)人才轉(zhuǎn)行，而經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人才會因為薪資待遇、職業(yè)技能、人才引進(jìn)門檻等因素的影響，較難引入。因此，教師隊伍主要還是大學(xué)的碩博畢業(yè)生，這類教師擁有較高的理論研究水平，卻缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。即使學(xué)校針對教師定期展開培訓(xùn)，采用“老帶新”模式促進(jìn)教師成長，但是卻缺少在企業(yè)進(jìn)行實踐操作的機(jī)會，使得新教師只是在理論教學(xué)方面有所進(jìn)步，卻還是無法改變實踐經(jīng)驗不足的狀況。另外，對于部分在企業(yè)掛職的教師，也只是在掛職的外殼下，依然只是重視理論教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)比較單一，難以真正參與到企業(yè)實踐中去。

（二）教師“雙師雙能”意識不強(qiáng)，態(tài)度不積極

作為應(yīng)用型本科教育的主力軍，很多教師在進(jìn)入工作崗位后，依然只是專一做學(xué)術(shù)，被做學(xué)術(shù)是大學(xué)教師唯一出路的思想所禁錮。他們不愿意提高實踐能力，沒有持續(xù)面向企業(yè)學(xué)習(xí)的意識，都是在被動地響應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型政策，缺乏“雙師雙能”的意識。出現(xiàn)這個現(xiàn)象最重要的原因是職業(yè)規(guī)劃的影響，教師一方面要面對自己職稱晉升的問題，另一方面要進(jìn)行理論課程教學(xué)，還要響應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展政策進(jìn)行轉(zhuǎn)型實踐，壓力增大，筋疲力盡，導(dǎo)致態(tài)度不夠積極。

（三）“雙師雙能型”教師培訓(xùn)力度不夠

由于國家沒有出臺統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個高校是按照國家相關(guān)政策及學(xué)校的實際情況制定的標(biāo)準(zhǔn)，因而出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。部分學(xué)校在應(yīng)用型高校的前提下，根據(jù)國家政策重視此類教師的培養(yǎng)，主動與各大企業(yè)取得聯(lián)系，為此類教師提供更多的到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會；有的學(xué)校在認(rèn)定之后此項工作就判定結(jié)束，只是將這個資格作為年終考核、崗位聘任或職稱評定的一個條件，缺少對“雙師雙能型”教師的培訓(xùn)計劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃?！半p師雙能型”教師的培養(yǎng)是一項長期修煉學(xué)習(xí)的過程，需要循序漸進(jìn)，對“雙師雙能型”教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師與企業(yè)近距離接觸是“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)的一個重要內(nèi)容。

（四）“雙師雙能型”教師缺乏評價機(jī)制

應(yīng)用型本科高校建設(shè)往往存在著師資力量不足的情況，而且還要在教學(xué)科研上承擔(dān)巨大的工作量，同時還要處理教學(xué)評估、畢業(yè)生學(xué)位授予評審等其他工作。學(xué)校在進(jìn)行教師業(yè)績考核的過程中，主要針對教師的教學(xué)工作量和科研成果，忽視了教師的專業(yè)實踐教學(xué)能力，即對“雙師雙能型”教師沒有專門的評價制度，在薪酬獎勵和職稱評定上也沒有完整的評價系統(tǒng)，教師在應(yīng)用實踐上付出很多卻沒有價值的體現(xiàn)。教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗得不到認(rèn)可，也導(dǎo)致了部分高校人才的流失，同時還會降低已經(jīng)在企業(yè)掛職想提高實踐能力以及參加實踐鍛煉的教師的積極性。

二、“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)措施

目前，我校的師資力量還需要繼續(xù)加強(qiáng)，教師的培訓(xùn)體系以及應(yīng)用型職業(yè)技能水平還需要繼續(xù)完善和提高。持之以恒地打造一批又一批理論基礎(chǔ)扎實、擁有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”高水平人才，必須要切實掃除問題和阻礙。針對目前“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)中遇到的問題，本文提出以下解決方案。

（一）拓寬師資引進(jìn)渠道

目前，高校的教師聘任基本要求為碩博學(xué)歷，而實際在企業(yè)工作的應(yīng)用型人才都是注重工作經(jīng)驗和積累，并沒有達(dá)到高校的招聘要求，導(dǎo)致一些應(yīng)用型人才被拒之門外。所以高校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展的需要，按照應(yīng)用型高校辦學(xué)理念，制定相應(yīng)的人才引進(jìn)政策，對于經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員，適當(dāng)降低招聘限制條件和理論性研究成果的要求，真正重視應(yīng)聘者的實踐經(jīng)驗和技術(shù)積累，突破條件限制，真正打破高學(xué)歷、重論文、評職稱的壁壘，真正做到理論與實踐強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。另外，可以通過招聘企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)校的兼職教師、開展校企合作研究、邀請企業(yè)精英人士進(jìn)行教師培訓(xùn)等方式組建靈活的教師隊伍，拓寬教師的引進(jìn)渠道，為打造“雙師雙能型”教師團(tuán)隊不懈努力。目前，筆者學(xué)院教師隊伍中擁有企業(yè)經(jīng)驗的精英教師與青年教師通力合作，正在為強(qiáng)化教師隊伍貢獻(xiàn)力量。

（二）提高教師“雙師雙能”認(rèn)識，加強(qiáng)校企合作

當(dāng)前高校教師的晉升機(jī)制比較單一，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之外，就是進(jìn)行科研，申請課題、發(fā)表論文。對于實時的相關(guān)專業(yè)的企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r沒有充分認(rèn)識，無法準(zhǔn)確地掌握行業(yè)前沿專業(yè)技能，在對學(xué)生教學(xué)時也會缺乏實踐性。因此，加強(qiáng)校企合作，教師向企業(yè)工程師學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)專業(yè)的科技前沿以及市場動態(tài)，不但會對理論教學(xué)有幫助，更會在做科研時拓寬思路，實踐性更強(qiáng)?？梢酝ㄟ^兩種方式推進(jìn)校企合作，一方面邀請企業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才入校，促進(jìn)教師接收最前沿的專業(yè)知識；另一方面是教師進(jìn)入企業(yè)，通過與企業(yè)合作進(jìn)行鍛煉實踐，同時也能夠提供理論知識指導(dǎo)。校企合作，有利于實現(xiàn)共贏。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

打造“雙師雙能型”教師團(tuán)隊不只是喊喊口號，隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)型是一個長期、艱難的過程，因此各大高校要建立長期的培訓(xùn)計劃，加大投入，在校內(nèi)配備先進(jìn)的教學(xué)實踐平臺，讓學(xué)校教師隊伍素質(zhì)不斷提升。同時，教師自身也應(yīng)該以“雙師雙能”作為自身發(fā)展的目標(biāo)，積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)，自主參加其他利于個人職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)進(jìn)修、各大競賽等，不斷提高基本素質(zhì)。

（四）完善“雙師雙能型”教師評價制度

通過政策引導(dǎo)促進(jìn)高校建立健全“雙師雙能型”教師的評價機(jī)制是促進(jìn)教師團(tuán)隊建設(shè)的有效方法，目前的評價認(rèn)定方式主要是雙證，但是證書的取得并不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)“雙師雙能”的內(nèi)涵，必須在教學(xué)能力、師德師風(fēng)、個人素質(zhì)以及實踐技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行全面評價。此外，對于教師個人職稱和晉升機(jī)制、工作環(huán)境以及薪資待遇等方面都要全面推進(jìn)改革。對于真正主動積極轉(zhuǎn)型的教師，給予實質(zhì)性的獎勵；對于弄虛作假、能力不足的教師應(yīng)給予一定的批評，做到懲獎結(jié)合。

“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的提出，不但讓各大高校積極自我審視教師隊伍中的一些亟待改進(jìn)的弱項，也堅定了各大高校轉(zhuǎn)型的決心。各高校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新，引進(jìn)人才，完善機(jī)制。筆者所在的院校正在為建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊伍統(tǒng)籌布局，加大投資和重視，保證“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，為培養(yǎng)有益于社會的高素質(zhì)技術(shù)性人才提供有效保障。