江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 葉 平

學(xué)生成長(zhǎng)中有許多個(gè)教育階段，其中最基礎(chǔ)的教育階段就是小學(xué)，此階段的教育工作不僅要為學(xué)生打下良好的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂變得靈動(dòng)、鮮活，給學(xué)生留下深刻印象，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)乏味，所以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)顯然不是一個(gè)“快”的過(guò)程，挖掘并體現(xiàn)其中的“慢”智慧，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，運(yùn)用“慢”智慧幫助學(xué)生乘風(fēng)破浪，往往能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、新知識(shí)導(dǎo)入要慢，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新知識(shí)環(huán)節(jié)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采取形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作和簡(jiǎn)單易懂的情境教學(xué)等“慢”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供更多時(shí)間與空間掌握新知識(shí)，使學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中能夠慢下來(lái)自由探究以及交流互動(dòng)。在“慢”教學(xué)策略下，使學(xué)生在接觸和掌握新知識(shí)的過(guò)程中能夠立足于理解新知識(shí)與對(duì)新知識(shí)感興趣的前提，運(yùn)用“慢”智慧提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)導(dǎo)入模式的改革創(chuàng)新。

例如，在二年級(jí)“有余數(shù)的除法”課堂新知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，采取“慢導(dǎo)入”方法，通過(guò)集操作、觀察、討論、交流于一體的導(dǎo)課活動(dòng)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)“9 個(gè)蘋果中的8 個(gè)正好裝滿2 個(gè)盒子，還剩下1 個(gè)”的余數(shù)產(chǎn)生過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納余數(shù)表示的意義，說(shuō)出“余數(shù)比除數(shù)小”這一基本性質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生交流分享生活中還有哪些類似的有余數(shù)除法的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力以及對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究精神，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣和探究精神的鋪墊，學(xué)生的新知識(shí)接觸過(guò)程看似“慢”，實(shí)則效率得到了大幅度提升。

二、學(xué)習(xí)感悟體驗(yàn)要慢，深化素質(zhì)教育改革

素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟體驗(yàn)形成在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性和必要性，這就要求當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂既要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感悟體驗(yàn)的形成過(guò)程，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育改革要求，運(yùn)用“慢”教學(xué)策略，給學(xué)生營(yíng)造感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、挖掘數(shù)學(xué)魅力、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生不斷建構(gòu)完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，獲取豐富的感悟體驗(yàn)，從心里喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建以學(xué)生形成體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)目標(biāo)的“慢”智慧課堂。

例如，在四年級(jí)“三角形、平行四邊形和梯形等多邊形的內(nèi)角和”課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以感受本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)與自己實(shí)際生活的密切聯(lián)系，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、無(wú)法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟體驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不盲目追求教學(xué)任務(wù)的快速完成，而是運(yùn)用“慢”智慧教學(xué)方法，讓學(xué)生找到教室里的三角形、平行四邊形、梯形，實(shí)際量一量這些圖形的邊長(zhǎng)，在手腦并用中感知多邊形內(nèi)角和計(jì)算方法，運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)計(jì)算自己發(fā)現(xiàn)的多邊形內(nèi)角和，最后使用量角器測(cè)量計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確，學(xué)生在具有實(shí)踐探究性質(zhì)的生活化情境以及教師的鼓勵(lì)啟發(fā)下，意識(shí)到圖形在生活中無(wú)處不在，感受到計(jì)算圖形內(nèi)角和的樂(lè)趣和現(xiàn)實(shí)意義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了良好的感悟體驗(yàn)。

三、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)要慢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會(huì)利用每節(jié)課結(jié)束前的一兩分鐘用簡(jiǎn)短的幾句話總結(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)情況，既沒(méi)有給學(xué)生提供教學(xué)反饋評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，也大大削弱了教學(xué)反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，匆匆開(kāi)始、匆匆結(jié)束的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)難以全面體現(xiàn)教學(xué)真實(shí)情況，無(wú)法幫助教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂存在的教學(xué)問(wèn)題，無(wú)法避免同類問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)要“慢”下來(lái)，以“慢”智慧為有效途徑，改善學(xué)生表達(dá)能力不足、自信心欠缺的現(xiàn)狀。例如，教師可以讓學(xué)生在“慢”評(píng)價(jià)、“慢”引導(dǎo)下，主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心認(rèn)知，在自我總結(jié)、評(píng)價(jià)教學(xué)、學(xué)生互評(píng)中，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，盲目追求教學(xué)進(jìn)度并不適用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂，教師要正確認(rèn)識(shí)采取“慢”智慧教學(xué)策略的意義，在新知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)感悟體驗(yàn)形成環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等教學(xué)過(guò)程全面滲透“慢”智慧，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，科學(xué)合理地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。