江蘇省宿遷市泗陽縣如皋泗陽北京路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李明淦

基于教學(xué)環(huán)境和條件的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握程度、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心都會(huì)受到很大的影響，從而有著明顯的差異。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，分層教學(xué)是極適合幫助初中教學(xué)進(jìn)步的策略之一，不僅僅在數(shù)學(xué)學(xué)科，其他學(xué)科也同樣適用，而這需要進(jìn)行更加深入和廣泛的討論。

一、從“分層教學(xué)”探究起

分層教學(xué)就是針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)水平各不相同的學(xué)生，“分層”制訂教學(xué)目標(biāo)，為他們的學(xué)習(xí)情況“量身定制”不同的學(xué)習(xí)路徑、方法并有效地加以實(shí)施。分層教學(xué)的前提是學(xué)生能力存在差異，而為了更好地彌補(bǔ)這一差異，促進(jìn)全班同學(xué)共同進(jìn)步，教師就可以有效地實(shí)施“分層教學(xué)”的策略，用平等、發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光看待、對(duì)待學(xué)生，這也是分層教學(xué)真正取得效果的關(guān)鍵所在。

二、以“樹立自信”為先

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心和堅(jiān)定心，這是幫助初中學(xué)生走上光明大道的首要大事。由于各方面客觀條件的不利影響，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候產(chǎn)生厭學(xué)心理或陷入不懂學(xué)的死循環(huán)。在這個(gè)時(shí)候，教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的信心和信念是分層教學(xué)的根基，是必須要覆蓋全班的充分普及。

實(shí)際上，在這個(gè)時(shí)候，教師已經(jīng)可以開始將“分層教學(xué)”的策略應(yīng)用到幫助學(xué)生樹立信心的過程之中。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有如下策略：對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們自行去研究開放性的題目，在自己思考問題、尋找解決方法、得出結(jié)論的過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更進(jìn)一步，同時(shí)收獲自主解決問題的方法和信心，一舉兩得；對(duì)于基礎(chǔ)較差、課堂所學(xué)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的方法，將所學(xué)知識(shí)拆分成一個(gè)一個(gè)小重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)掌握，同時(shí)輔以小測(cè)驗(yàn)，幫助他們?cè)凇翱肌迸c“學(xué)”的過程中樹立自信，最后再將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)樹，將它們真正化為學(xué)生自己的東西。

教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到，全體共同進(jìn)步才是教學(xué)的最終目的，一定不能讓任何一個(gè)學(xué)生在中途掉隊(duì)，也正因如此，“樹立自信心”就是吹響班級(jí)整體前進(jìn)的關(guān)鍵號(hào)角。

三、以“豐富手段”為主

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案、規(guī)劃不同的教學(xué)路線，這是分層教學(xué)的主體所在。誠(chéng)然，學(xué)生的水平能力縱有差距，他們?cè)趯W(xué)習(xí)路上走得是否足夠遠(yuǎn)，自身的條件是重要因素之一。但是，對(duì)于教師來說，這一切都得建立在他們都跨過同一條“標(biāo)準(zhǔn)線”的基礎(chǔ)之上。這也就是說，分層教學(xué)的目的不是使得全班學(xué)生最終都能夠達(dá)到同一水平線，而是為了推動(dòng)班級(jí)整體前進(jìn)，在大家的學(xué)習(xí)積極性都非常高且學(xué)習(xí)目的基本全部達(dá)到的基礎(chǔ)上，再根據(jù)個(gè)體差異完成各自的追求和目標(biāo)。在弄清楚這個(gè)分層教學(xué)的核心觀點(diǎn)以后，如何用豐富的“教學(xué)手段”來支撐這個(gè)教學(xué)策略自然是尤為重要。

所謂“豐富”，首先，對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須豐富。只有幫助不同層次的學(xué)生找到最適合他們提高的方法和途徑，才能使分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“三角形”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師便可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生對(duì)定理進(jìn)行證明、在生活中尋找能夠輔證定理或者體現(xiàn)定理內(nèi)容的三角形有關(guān)現(xiàn)象、物品……通過這樣的方式，將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又能夠幫助他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字，而且和我們的生活始終息息相關(guān)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這一章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，結(jié)論定理也多，如果有某個(gè)不熟悉，很有可能在接下來“全等三角形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更加迷惑。因此，教師可以通過分解章節(jié)的手段，幫助學(xué)生逐一擊破定理難點(diǎn)，再充分整合構(gòu)建體系，為之后的學(xué)習(xí)打下充分基礎(chǔ)。其次，豐富也體現(xiàn)在同一層次的教學(xué)方法之中。無論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中不可避免地都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的困惑點(diǎn)自然不盡相同，這也要求教師要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制訂最為合適的教學(xué)方法來解決學(xué)生的困惑。正因如此，教師需要時(shí)時(shí)刻刻審視、考慮自己的備課設(shè)置，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、以“鼓勵(lì)前行”為結(jié)

當(dāng)教師開始實(shí)施“分層教學(xué)”策略的時(shí)候，就不得不面對(duì)一個(gè)問題：學(xué)生在平常交流的過程中自然會(huì)發(fā)現(xiàn)“分層”現(xiàn)象的存在，免不了會(huì)產(chǎn)生特殊的情緒，影響自己的學(xué)習(xí)。為此，幫助學(xué)生建立對(duì)“分層”的正確認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們良性競(jìng)爭(zhēng)、互相監(jiān)督促進(jìn)，也是分層教學(xué)里必不可少的一環(huán)。

班級(jí)凝聚力是教師需要幫助學(xué)生意識(shí)到并努力增強(qiáng)的精神狀態(tài)之一。教師要讓學(xué)生明白，分層并不是偏愛優(yōu)生、放棄差生，而恰恰相反，是鼓勵(lì)差生努力變成優(yōu)生，督促優(yōu)生保持狀態(tài)、幫助差生，這一切的最終目的，都是讓班級(jí)變成更好的集體。一旦這種相互促進(jìn)、你追我趕的良性學(xué)習(xí)氛圍濃郁起來，學(xué)生都知道他們是朝著同一個(gè)大目標(biāo)在努力奮斗，教學(xué)也會(huì)更加有趣、有效。

分層教學(xué)是策略、手段，促進(jìn)全體同學(xué)共同進(jìn)步才是最終的教學(xué)目的，廣大教師必須時(shí)刻將這一核心思想銘記于心?？偠灾?，如何用好“分層教學(xué)”這一利器，是每個(gè)初中教師都應(yīng)該反復(fù)思考和斟酌的問題。我們有理由相信，在不久的將來，由于分層教學(xué)的有效性，在農(nóng)村，也能夠走出越來越多的優(yōu)秀學(xué)子，投身到國(guó)家未來的建設(shè)中去。