江蘇省南通市開(kāi)發(fā)區(qū)小海小學(xué) 崔文芳

文本是語(yǔ)文閱讀的材料，是學(xué)生開(kāi)展閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生只有潛心于文本、專注于閱讀、積極地思考，才能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的，不僅可以獲得閱讀理解能力的提升，而且能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，逐漸提升自身的修養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，需要高度重視文本的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促與引導(dǎo)，讓學(xué)生的注意力集中于文本上，主動(dòng)獲取有用的信息，全面深入地進(jìn)行思考與分析，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的目的，有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提升核心素養(yǎng)。

一、立足喜好導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

高效的閱讀離不開(kāi)學(xué)生的熱情參與，對(duì)于文本的深入理解更加需要學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)，積極地進(jìn)行思考分析。對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，參與閱讀的熱情較低，缺乏完成閱讀任務(wù)的信心。鑒于這種情況，教師在組織小學(xué)生開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，需要緊密結(jié)合閱讀文本，選擇小學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題事物作為切入點(diǎn)，采用直觀的形式導(dǎo)入閱讀，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生參與閱讀的激情，增強(qiáng)完成閱讀的信心。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，考慮到小學(xué)生對(duì)于很多事物具有很強(qiáng)的好奇心，在學(xué)生正式閱讀文本之前，選擇了小學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入閱讀：“同學(xué)們，你們知道我們?nèi)祟愂窃趺磥?lái)的嗎？”教師這個(gè)問(wèn)題一出，吸引了學(xué)生的注意力，也成功地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)入新課：“今天，我們將要跟隨一個(gè)孩子去看看他在童年發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢?！睂W(xué)生熱情高漲，迫不及待地打開(kāi)文章開(kāi)始閱讀。

根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)導(dǎo)入閱讀的方式，選擇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，可以投其所好，能夠更好地迎合學(xué)生的心理需求，引起學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注。教師借助恰當(dāng)?shù)氖侄渭訌?qiáng)對(duì)學(xué)生思想上的刺激，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)整積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為順利完成閱讀任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。

二、結(jié)合疑惑設(shè)計(jì)形式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)力

強(qiáng)勁的閱讀動(dòng)力可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與度。疑惑是學(xué)生參與閱讀、探究主題的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的閱讀行為具有強(qiáng)勁的激勵(lì)作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師基于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的了解，根據(jù)學(xué)生存在的疑問(wèn)和困惑，選擇相應(yīng)的閱讀材料，設(shè)計(jì)適合的閱讀形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的刺激，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)閱讀解疑釋惑，讓學(xué)生獲得有用的信息，達(dá)成閱讀訓(xùn)練的目的。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》一課時(shí)，教師出示了課文的標(biāo)題“牧場(chǎng)之國(guó)”，并且呈現(xiàn)了一組牧場(chǎng)的圖片，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的頭腦里閃出什么問(wèn)題了呢？”有學(xué)生說(shuō)：“牧場(chǎng)之國(guó)在哪兒？”還有學(xué)生說(shuō)：“我想知道為什么叫牧場(chǎng)之國(guó)?！苯處煴?yè)P(yáng)學(xué)生提出了很好的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的疑惑，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作閱讀?！斑\(yùn)用集體的智慧，一起閱讀探討這個(gè)疑問(wèn)。”教師布置了閱讀任務(wù)。學(xué)生們快速地以小組合作的形式讀完了課文，圍繞著“牧場(chǎng)之國(guó)這個(gè)名稱的由來(lái)”進(jìn)行了深入交流，增強(qiáng)了學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力，形成了對(duì)課文內(nèi)容的初步理解。

結(jié)合學(xué)生存在的疑惑，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交換，促成學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生自發(fā)形成閱讀動(dòng)力，提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。教師需要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行清晰的了解，立足學(xué)生實(shí)際，依托閱讀文本，開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生快速地理解文本。

三、依據(jù)能力提出任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能

閱讀技能的訓(xùn)練不僅是學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀理解問(wèn)題的必要措施，也是學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展的必備基礎(chǔ)。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)閱讀技能形成的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師為了幫助學(xué)生快速地抓住文本的主要內(nèi)容，深刻全面地理解文本主題思想，需要全面了解學(xué)生的能力水平，根據(jù)日?？疾閷W(xué)生閱讀能力的形式，立足教材中的文本，精心設(shè)計(jì)難度適中的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，使學(xué)生圓滿完成閱讀任務(wù)，促進(jìn)閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師立足五年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文找出文章的中心句?！爸行木淇梢詭椭覀儼盐照n文的中心思想，理解課文的主題。本文中心句在哪兒呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，快速閱讀課文。學(xué)生找到了本文的中心句在課文的開(kāi)頭，“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯(cuò)，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車?！睂W(xué)生完成了閱讀任務(wù)，教師點(diǎn)撥學(xué)生思考：“通常文章的中心句在哪兒？”學(xué)生們說(shuō)在文章開(kāi)頭，訓(xùn)練了閱讀技能。

依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的閱讀任務(wù)，可以引領(lǐng)學(xué)生層層深入地理解閱讀文本，鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本閱讀的實(shí)際需要，圍繞閱讀技能訓(xùn)練目標(biāo)，提升合理的閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握并且熟練運(yùn)用閱讀技能。

四、圍繞目標(biāo)改進(jìn)不足，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)、思想行為的集中體現(xiàn)，是閱讀訓(xùn)練的終極目標(biāo)。不容否認(rèn)，小學(xué)生在閱讀中存在各種各樣的問(wèn)題，體現(xiàn)出學(xué)生閱讀能力的薄弱環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師需要針對(duì)學(xué)生閱讀速度、閱讀品質(zhì)中存在的問(wèn)題，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思與完善能力，讓學(xué)生對(duì)文本形成全面的理解，受到思想上教育和啟迪，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師按照本課的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)存在的問(wèn)題，組織學(xué)生再讀古詩(shī)?！肮旁?shī)最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)短而意深，需要同學(xué)們多讀多思，讀思結(jié)合，才能理解詩(shī)文的意境和情感?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，“同學(xué)們多次出聲朗讀，一邊讀，一邊想象詩(shī)文中描繪的場(chǎng)景，注重自己的獨(dú)特感受。”學(xué)生在讀《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，聯(lián)想到了農(nóng)村安寧的生活場(chǎng)景，形成了對(duì)詩(shī)文主題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

圍繞閱讀素養(yǎng)這一閱讀訓(xùn)練的總目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，采取必要措施輔助學(xué)生改進(jìn)自身閱讀中的不足，提升閱讀能力和綜合素質(zhì)。教師需要精準(zhǔn)地理解閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)加以改進(jìn)，讓學(xué)生在反思中獲得發(fā)展的良好契機(jī)，奠定閱讀素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

綜上所述，利用有效的方法和形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中潛心于文本，由淺入深，在獲取表層信息的同時(shí)，也形成對(duì)文本思想主題的深入理解，不但可以促使學(xué)生增長(zhǎng)閱讀技能、鍛煉理解能力，而且能夠完成閱讀素養(yǎng)的提升。教師作為小學(xué)閱讀課堂的組織者，首先自身需要具備優(yōu)良的文本意識(shí)，高度重視文本的挖掘，卓有成效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，促使學(xué)生依托文本完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和思維的深刻性，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中獲得全面發(fā)展。