浙江新昌縣七星小學(xué) 梁美芳

統(tǒng)編版語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的體例編排，其中“語文要素”以循序漸進(jìn)、自成體系的教學(xué)訓(xùn)練為契機(jī)，旨在系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力?？v觀當(dāng)下的語文教學(xué)訓(xùn)練，教師對(duì)統(tǒng)編版教材中語文要素的落實(shí)都是以直接、粗暴、生硬的方式展現(xiàn)的，都誤認(rèn)為只要在課堂中關(guān)注了、訓(xùn)練了，學(xué)生的認(rèn)知能力就可以順勢提升。其實(shí)，將語文要素轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的邏輯過程，只有讓學(xué)生扎實(shí)地經(jīng)歷這樣的過程，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的發(fā)展。

一、鏈接學(xué)情，復(fù)習(xí)融通中理解語文要素

學(xué)生走進(jìn)課堂之前已經(jīng)不再是一張白紙，他們在學(xué)習(xí)歷程中、在生活經(jīng)歷中已經(jīng)積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，語文教學(xué)的起點(diǎn)就應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生現(xiàn)有的原始經(jīng)驗(yàn)上，避免將教學(xué)作用于學(xué)生早已掌握的知識(shí)上，導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。因此，教師要能夠從統(tǒng)編版語文整套教材的角度，對(duì)語文要素的邏輯體系進(jìn)行深入的了解，從而明晰所教單元語文要素的定位，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)融通的過程中了解單元語文要素的教學(xué)指向。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊《只有一個(gè)地球》這個(gè)單元的語文要素是“緊扣關(guān)鍵句，理解作者的主要觀點(diǎn)”。的確，很多作者在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)并不是隨意而為的，而是選擇相應(yīng)的事物和內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生做好相應(yīng)的儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)捕捉文本中的關(guān)鍵詞，并體悟這種關(guān)鍵詞和中心觀點(diǎn)之間的區(qū)別。從統(tǒng)編版教材的整個(gè)體系來看，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的把握不再是一次兩次了，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知體驗(yàn)，這些都是學(xué)生在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中的重要基礎(chǔ)。比如統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊第六單元中，要求學(xué)生能夠緊扣“關(guān)鍵詞句”從內(nèi)容理解的角度概括語段的主要內(nèi)容；統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊第一單元中，要求學(xué)生借助“關(guān)鍵詞句”，體會(huì)作者的思想感情。與本單元進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣都是“借助關(guān)鍵詞句”，但指向的訓(xùn)練定位卻是完全不同的，三年級(jí)重在文本內(nèi)容的感知與理解，四年級(jí)旨在體悟作者的思想感情，而六年級(jí)則是關(guān)注作者的主要觀點(diǎn)。這就意味著教師可以充分利用學(xué)生對(duì)把握關(guān)鍵詞句已經(jīng)形成的能力，將教學(xué)的重心設(shè)置在內(nèi)容和中心的關(guān)系上，在鏈接基礎(chǔ)學(xué)情的基礎(chǔ)上明晰語文要素訓(xùn)練的方向。

二、整體把握，概括提煉中感知語文要素

學(xué)生對(duì)文本的感知應(yīng)該遵循“整體感知”“逐步深入”“回歸整體”的思維歷程。進(jìn)入高年級(jí)之后，學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注方式已經(jīng)從文本的字詞、句段向整體性的篇章角度邁進(jìn)。因此，教師要注重學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的能力，并在學(xué)生原始性認(rèn)知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本的關(guān)鍵句，明晰作者意欲表達(dá)的中心觀點(diǎn)。

比如這篇《只有一個(gè)地球》，教師主要以認(rèn)知表達(dá)的方式引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)層面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了關(guān)聯(lián)：首先，從文章的題目入手，緊扣“只有”一詞體會(huì)作者呼吁保護(hù)地球的表達(dá)意愿，初步確定文本內(nèi)容的表達(dá)方向；其次，以層次劃分的角度進(jìn)行感知與體驗(yàn)：（1）地球是美麗而渺小的；（2）地球資源是非常有限的；（3）人類是不可能移居其他星球的；（4）呼吁人類要保護(hù)地球、保護(hù)地球資源。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以串聯(lián)的方式進(jìn)行文本的感知與提煉。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生在整體性把握文本內(nèi)容之后進(jìn)行深入思考：作者為什么要描寫地球是“美麗渺小”的，為什么要強(qiáng)調(diào)地球資源是“非常有限”的？為什么要著力論述人類是無法真正移居其他星球的？讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：作者如此細(xì)致而深入地描寫這些方面，其主要目的就是要突出最后的中心觀點(diǎn)：我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于子孫后代。

在這一板塊的教學(xué)中，教師是在學(xué)生整體性把握的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本內(nèi)容的感知，讓學(xué)生明確了文本的中心觀點(diǎn)，更把握了文本的關(guān)鍵句，為后續(xù)深入地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、邏輯關(guān)聯(lián)，梳理串聯(lián)中強(qiáng)化語文要素

高年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的整體性感知要求，意味著不能將思維始終局限在某一具體的板塊中，而需要關(guān)注文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這不僅是概括和感知文本內(nèi)容的需要，同時(shí)也是洞察文本表達(dá)中心的需要。為此，教師要讓學(xué)生在梳理、提煉板塊內(nèi)容之后，以理性思維來感知板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地感知作者在文本中的中心觀點(diǎn)。

比如這篇《只有一個(gè)地球》所涉及的板塊內(nèi)容不能僅僅讓學(xué)生知道寫了哪些，更要讓學(xué)生在深入實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)板塊之間的邏輯聯(lián)系。很多學(xué)生在理性思考中發(fā)現(xiàn)，這些板塊之間存在著鮮明的因果關(guān)系：（1）正是因?yàn)榈厍颉懊利惷煨　?，所以資源才“非常有限”；（2）正是因?yàn)榈厍蛸Y源“非常有限”，所以才會(huì)論述到“移居其他星球”的話題；（3）正是因?yàn)椴荒堋耙凭悠渌乔颉?，所以我們就需要保護(hù)地球、保護(hù)地球的生態(tài)資源。

有這樣的梳理，學(xué)生就能清晰地看到內(nèi)容與中心觀點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在感知素材之間關(guān)聯(lián)的過程中，真正認(rèn)識(shí)到作者所描寫的內(nèi)容其實(shí)都是為了凸顯這篇課文所要表達(dá)的中心觀點(diǎn)。

四、聚焦語言，品味洞察中明晰語文要素

突出自己所要表達(dá)的中心觀點(diǎn)，除了要借助于典型和適切的內(nèi)容素材之外，更為重要的是要能夠根據(jù)所研制出來的材料進(jìn)行深入的發(fā)掘與思考，發(fā)揮素材內(nèi)容的最大作用。這一價(jià)值資源就需要體現(xiàn)在作者的語言文字中，因此教師要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上聚焦語言文字，通過品味與洞察的方式感知語言表達(dá)在凸顯中心觀點(diǎn)時(shí)所起到的根本性作用。

比如在描寫地球資源有限時(shí)，作者就舉了一個(gè)鮮明的例子：“拿礦產(chǎn)資源來說，它不是誰的恩賜，而是經(jīng)過幾百萬年，甚至是幾億年的地質(zhì)變化才形成的。”很顯然，這樣的語言看似是十分樸實(shí)而隨意的，但細(xì)細(xì)考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的言語組織直接指向自己所要表達(dá)的中心觀點(diǎn)。以這句話為例，作者為了展現(xiàn)地球資源有限，更好地激發(fā)讀者對(duì)地球的保護(hù)意識(shí)，就以礦產(chǎn)資源為例，借助于“幾百萬年”“幾億年”等關(guān)鍵性詞語，以顯示礦產(chǎn)資源形成的艱難，最終讓讀者認(rèn)識(shí)到地球的礦產(chǎn)資源雖然豐富，但形成并不容易，就使得最終的中心觀點(diǎn)“保護(hù)地球生態(tài)資源”的呼吁顯得順理成章。

語文教學(xué)的核心就是要關(guān)注文本的語言，讓學(xué)生在品味語言的過程中了解作者表達(dá)的技巧和方法。作為學(xué)生的范例，教材文本中許多看似漫不經(jīng)心的表達(dá)，其實(shí)蘊(yùn)藏著作者創(chuàng)作的豐富智慧，教師就需要在明晰洞察的過程中進(jìn)行體悟和感知，從而能夠更好地落實(shí)語文要素，體會(huì)作者的主要觀點(diǎn)。

五、遷移實(shí)踐，訓(xùn)練表達(dá)中轉(zhuǎn)化語文要素

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！边@種范例價(jià)值的作用既可以是正向思維，從作者表達(dá)的角度來模仿和遷移實(shí)踐；也可以是逆向思維，從理解的過程中反推作者的表達(dá)構(gòu)思。

這個(gè)單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句理解作者的主要觀點(diǎn)”。很顯然，這樣的語文訓(xùn)練點(diǎn)主要是從理解性的層面出發(fā)的，教師在積極落實(shí)這一認(rèn)知過程時(shí)，就可以先從文本的正面角度出發(fā)，緊扣關(guān)鍵句，從文本的內(nèi)容以及內(nèi)容之間的關(guān)系來理解、強(qiáng)化作者的中心觀點(diǎn)；在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言，即幫助學(xué)生做好相應(yīng)的儲(chǔ)備，洞察作者為了凸顯中心觀點(diǎn)是如何進(jìn)行選材并用語言文字加以表達(dá)的。為此，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿、遷移和訓(xùn)練，先確立一個(gè)表達(dá)的觀點(diǎn)，然后嘗試思考：從生活中可以選擇哪些資源來印證自己的觀點(diǎn)？還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，圍繞著一個(gè)中心片段展開合理的選擇，并嘗試進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練，在典型素材上發(fā)掘豐富的語言表達(dá)細(xì)節(jié)點(diǎn)，在學(xué)以致用的過程中強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識(shí)。

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)以致用。新課標(biāo)明確指出：語文課程是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力，是關(guān)乎語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師就需要引領(lǐng)學(xué)生在理解的層面對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行全面解構(gòu)，明確遷移訓(xùn)練的方法和維度，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的不斷發(fā)展，從而在遷移訓(xùn)練的過程中鞏固學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

語文要素指向的語文能力絕不是一蹴而就的，教師必須要緊扣語文要素的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力之間的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的程序和歷程，從而為語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力奠基。?