江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué) 童穎穎

學(xué)習(xí)英語，不僅要了解英語知識，還要理解英語文化，特別是跨文化交際意識的激活，有助于學(xué)生深刻理解英語語言文化特色，發(fā)展英語人文素養(yǎng)。語言內(nèi)含豐富的文化，語言和文化是緊密相關(guān)的?，F(xiàn)著重就發(fā)展小學(xué)生跨文化交際意識提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、感知文化差異，滲透跨文化交際意識

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，除了關(guān)注英語知識點(diǎn)的教學(xué)外，還要滲透英語民俗俚語、思維方式、行為習(xí)慣等相關(guān)文化背景，讓學(xué)生認(rèn)識與辨析中西方文化差異性。如在學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的詞匯時(shí)，對于“black and blue”難道是“黑又藍(lán)”；對于“black tea”難道是“黑茶”；對于“white coffee”難道是“白咖啡”？事實(shí)上，單純從詞匯字面意義上來理解是不對的，還要聯(lián)系英語文化中的俗語習(xí)慣。對于“black and blue”釋義為“又青又紫”，同樣，對于“black tea”代表“紅茶”，而“white coffee”意為“牛奶咖啡”。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于挖掘和整理英語文化知識點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行滲透，讓學(xué)生辨析中西方文化的差異性，增強(qiáng)跨文化交際意識。如在學(xué)習(xí)“floor”時(shí)，該詞表示“地板”，還可以表示“樓層”。如“The building has four floors”，表明該建筑有四層樓。不過，在日常語言交際中，對于英美兩國中的“floor”又有差異。比如“一樓”，在英語中稱為“the ground floor”，“二樓”表示為“the first floor”。所以，平時(shí)在詞匯教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到釋義的差異性，讓學(xué)生正確理解并運(yùn)用?？缥幕浑H意識的滲透，要體現(xiàn)在英語教學(xué)的各個(gè)方面，在低年級英語課堂，可以讓學(xué)生自我介紹，談一談自己的好朋友，介紹一下自己的家庭成員；中高年級學(xué)生可以圍繞假期生活、天氣、購物體驗(yàn)等話題交流，激發(fā)學(xué)生對英語文化知識的學(xué)習(xí)熱情。如在“free talk”中，我們可以專門滲透一些英語文化知識點(diǎn)，如組織學(xué)生操練如下句型：“What's your name？”“How old are you？”“What's your father/mother 's job？”“What colour do you like？”讓學(xué)生從中培養(yǎng)英語語感，正確運(yùn)用英語來進(jìn)行溝通。

二、強(qiáng)調(diào)教法創(chuàng)新，關(guān)注英語文化的應(yīng)用

跨文化交際意識的激發(fā)，需要從不同教法中積極創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)英語文化，發(fā)展跨文化交際能力。如搭建生日聚會場景，在班上為某學(xué)生過生日，并送上生日禮物。傳統(tǒng)的中國禮儀，禮物需要在客人離去后打開，而西方，禮物需要當(dāng)著面打開才是對送禮者的尊重。教師在設(shè)計(jì)文化情境時(shí)，要貼近學(xué)生的認(rèn)知、語言實(shí)際。如在學(xué)習(xí)“Buying fruit”時(shí)，該節(jié)主要介紹買水果的對話情境。為了讓學(xué)生能夠深刻感受西方文化下的購物氛圍，我們讓學(xué)生回憶自己平時(shí)買水果的趣事，并在課堂上以角色扮演方式來展示。在向顧客服務(wù)時(shí)，要主動問話：“What can I do for you？”在確定要購買物品時(shí)，要禮貌地回答：“I want to buy some peaches.”當(dāng)對購物有疑問時(shí)，可以提出：“What about these ones？”購買完之后要向?qū)Ψ街轮x：“OK，thanks”。同樣，我們還可以在課堂上模擬相關(guān)的購物場景，讓學(xué)生從語言情境對話中體驗(yàn)西方人主動熱情的交際禮儀文化。同樣，開展跨文化交際知識的教學(xué)，教師還要把握教法的多樣性，如對比法。有比較才有鑒別，通過對母語與英語語言結(jié)構(gòu)與文化異同點(diǎn)的對比分析，讓學(xué)生減少母語的負(fù)遷移，更加深刻地認(rèn)識英語文化。如在英語中表示稱呼、稱謂的名詞很少，“cousin”表示表兄弟、表姐妹等關(guān)系，而在漢語中各種關(guān)系都有嚴(yán)格、細(xì)致的劃分。在英美國家里，其稱呼方式較為直接，如小孩子可以直接稱呼爺爺、奶奶的名字，反而顯得更為親切、得體，而漢語中如此則顯得不禮貌。還有，在西方語言交際中，對陌生人往往不要問收入、年齡、婚姻、家庭等問題，因?yàn)樯婕皞€(gè)人隱私。相反，在漢語中這些卻顯得很常見。

三、拓展英語文化活動，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

在跨文化交際意識培養(yǎng)中，教師要注重英語交際活動的組織與實(shí)施，讓學(xué)生能夠從活動中認(rèn)識英語文化，了解英語習(xí)俗。如通過黑板報(bào)、墻報(bào)等開辟“英語文化園地”，專門收集和展示與英語文化有關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握。在英語語法和句式學(xué)習(xí)中，語法與句式兩者存在差異性。教師要有意地融入語法、句式等知識，讓學(xué)生體會英語語言邏輯關(guān)系，把握英語語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在譯林版英語“My school life”教學(xué)中，我們在黑板上寫出“It is the first day of the new term”，讓學(xué)生對之進(jìn)行翻譯。很多學(xué)生無法做到準(zhǔn)確翻譯，原因是對“of”的用法不理解。在英語里，“of”的用法與漢語中的“的”相似，不同之處在于，“of”用在英語名詞前，而漢語用在名詞之后。也就是說，英語中需要做到“of+名詞”等于“形容詞”。這樣一來，學(xué)生就理解了“of”的用法。

此外，教學(xué)中，還可以積極開展英語課外實(shí)踐活動，如演講比賽、班級英語話劇排練、英語角對話活動等，引導(dǎo)學(xué)生從活動中感受語言文化的趣味性，從參與、體驗(yàn)、表達(dá)中內(nèi)化英語文化，發(fā)展跨文化交際能力。?