江蘇南京市曉莊小學(xué) 肖圓圓

在小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分課文學(xué)完之后都會(huì)要求背誦，教師一般會(huì)把背誦變?yōu)榧彝プ鳂I(yè)讓學(xué)生回家去完成，第二天再進(jìn)行反饋。這樣看似合理的流程，其實(shí)隱藏著一些問(wèn)題，比如有的學(xué)生對(duì)此不感興趣，根本不去背誦；有的即使背了也記不住；有的則花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間仍舊背得不熟；等等。到了第二天，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有很好地完成背誦時(shí)，僅僅只是責(zé)備他們不認(rèn)真，然后讓他們繼續(xù)去背誦，卻忽略了學(xué)生不會(huì)背的真正原因。筆者認(rèn)為，教師在課堂中對(duì)背誦的教學(xué)和指導(dǎo)不到位，沒(méi)有真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)背誦的興趣，沒(méi)有教給他們正確且科學(xué)的背誦方法，這是造成學(xué)生不能很好完成背誦的真正原因。

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，語(yǔ)言積累是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的第一步，而背誦則是語(yǔ)言積累的重要手段之一。只有背會(huì)了，才能將語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人的語(yǔ)言儲(chǔ)備，才能“厚積”而“薄發(fā)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：低年段的學(xué)生要誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，并積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇。所以教師更應(yīng)該重視背誦的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)背誦的興趣引導(dǎo)、方法滲透，把背誦的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外更廣闊的語(yǔ)文世界中。

一、唱起來(lái)背誦

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐證明：有節(jié)奏、有韻律的材料比沒(méi)有節(jié)奏和韻律的材料好記得多，運(yùn)用多感官協(xié)同記憶，可大大提高記憶效率。不僅如此，低年段的學(xué)生還特別喜歡音樂(lè)，他們上音樂(lè)課的積極性和熱情度都非常高。那我們?yōu)楹尾荒馨颜n文或需要積累的古詩(shī)文加以旋律或節(jié)奏來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去背誦呢？

筆者研究發(fā)現(xiàn)，低年段的詩(shī)歌如《小小的船》《快樂(lè)的節(jié)日》等，不僅是語(yǔ)文課文，還是兒童歌曲，而且許多古詩(shī)文就是古人伴著音樂(lè)唱出來(lái)的。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦這類課文時(shí)，就可以與音樂(lè)課相融，帶著學(xué)生聽(tīng)歌曲，像上音樂(lè)課似的跟著旋律哼唱課文。美國(guó)著名翻譯家尤金·奈達(dá)提出了“被動(dòng)的聽(tīng)”這一學(xué)習(xí)理論，簡(jiǎn)單說(shuō)就是聽(tīng)的次數(shù)多，即使沒(méi)有刻意去背誦，也會(huì)記得。因此，在課余時(shí)間，教師可以循環(huán)播放課文的歌曲，就像聽(tīng)音樂(lè)一樣，讓學(xué)生在重復(fù)“聽(tīng)”的環(huán)境中，輕松愉快地鞏固內(nèi)容、加深記憶。

低年段學(xué)生年紀(jì)小，理解能力較薄弱，注意力也不夠穩(wěn)定和持久，具體形象且新穎的事物才更能吸引他們。所以，在讓學(xué)生積累背誦《弟子規(guī)》《千字文》等晦澀難懂的經(jīng)典古文時(shí)，若以一直講解意思或整節(jié)課都以單獨(dú)背、分組背、男女背等方式引導(dǎo)他們背誦，就太枯燥無(wú)味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)背誦失去興趣甚至是反感。于是，筆者便借用了相關(guān)的音樂(lè)器材，將古詩(shī)文的背誦教學(xué)和音樂(lè)的節(jié)奏相結(jié)合，在初讀和嘗試背誦的過(guò)程中，使用不一樣的樂(lè)器，打出不一樣的節(jié)奏，如“咚咚噠，咚咚噠”“咚—咚，咚—咚”等；或者使用同樣的節(jié)奏不一樣的形式，如全班打節(jié)奏，選一人誦讀；或者加快節(jié)奏點(diǎn)，全班加快誦讀等。在這歡快的節(jié)奏和多變的形式中，學(xué)生不知不覺(jué)地把古詩(shī)文誦讀了很多遍，自然而然也就會(huì)背了。最后再統(tǒng)一節(jié)奏，就像唱一首歌一樣，在同一或相近的節(jié)奏中背出整篇文章，這會(huì)讓學(xué)生以后一聽(tīng)到類似的節(jié)奏就能聯(lián)想到背過(guò)的古詩(shī)文了。

唱起來(lái)背誦，融合了語(yǔ)文和音樂(lè)學(xué)科，打開(kāi)了學(xué)生記憶思維和聽(tīng)覺(jué)的通道，不僅讓他們背起來(lái)無(wú)壓力、更高效，而且讓我們的語(yǔ)文課堂除了單調(diào)的誦讀聲，還有藝術(shù)性的背景音樂(lè)，更有許許多多的歡聲笑語(yǔ)。

二、畫起來(lái)背誦

兒童心理學(xué)的相關(guān)研究表明：生動(dòng)形象的圖畫比單純的文字符號(hào)更容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受。而低年段的學(xué)生也主要以形象記憶為主，那豐富的圖畫就是背誦教學(xué)中不可缺少的輔助手段之一。所以，我們?cè)诒痴b教學(xué)時(shí)就可以與美術(shù)相融，打開(kāi)學(xué)生記憶思維與視覺(jué)、想象的通道。

筆者執(zhí)教《十二月花名歌》時(shí)，就通過(guò)山茶花、迎春花、桃花等花的圖片讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)并說(shuō)一說(shuō)，從而去理解詩(shī)歌表達(dá)的意思，避免了教師慣用的文本解讀法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性，在自己的觀察中理解文本。最后，看著圖片，學(xué)生就能直接把詩(shī)歌背誦下來(lái)了。

背誦教學(xué)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們把語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)活潑的圖像，自己為課文配插圖。如《池上》這首小詩(shī)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)造：根據(jù)這首詩(shī)，你會(huì)畫一張什么樣的畫呢？畫上會(huì)有哪些東西，人物的表情又是什么樣的呢？在學(xué)生構(gòu)思畫作的過(guò)程中，就把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅形象生動(dòng)的圖景，既理解了古詩(shī)的意思，又為背誦奠定了基礎(chǔ)。之后，教師可以直接呈現(xiàn)一幅畫，也可以讓學(xué)生自己快速勾勒簡(jiǎn)筆畫，看著畫再去背誦與回憶古詩(shī)。這樣的背誦指導(dǎo)，大大降低了背誦難度，增加了情趣。在美術(shù)課上，再請(qǐng)教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善自己的《小池》畫作，配以古詩(shī)，那一幅幅精美的詩(shī)配畫就完成了。一幅畫建構(gòu)了語(yǔ)文和美術(shù)課堂，也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文的趣味與魅力。

畫起來(lái)背誦，讓學(xué)生在悄然無(wú)聲中進(jìn)行記憶，讓他們?cè)谙矚g的畫畫中加深對(duì)語(yǔ)文的理解與感悟。這不僅提高了學(xué)生的思維能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、動(dòng)起來(lái)背誦

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)也告訴我們：一個(gè)人如有積極性，他的聰明才智可以發(fā)揮80%以上，如果沒(méi)有積極性則聰明才智的發(fā)揮在30%以下。學(xué)生一旦對(duì)背誦產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)去關(guān)注、探索、實(shí)踐，并產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。低年段的學(xué)生骨骼肌肉正在茁壯成長(zhǎng)，喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，奔跑是他們最大的特點(diǎn)，他們特別熱愛(ài)上體育課。所以，我們的背誦可以和體育課融合，將文字與動(dòng)作或肌肉的運(yùn)動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行記憶的勾連，幫助學(xué)生更高效、更有樂(lè)趣地背誦。

在筆者的課堂上經(jīng)常能見(jiàn)到學(xué)生是在起立做動(dòng)作的，將一些動(dòng)詞搭配變成一個(gè)個(gè)新奇有趣的動(dòng)作，學(xué)生一邊做，一邊讀背，課堂氛圍十分活躍。如《剪窗花》一課，“小剪刀，手中拿”，兩只手變成小剪刀；“我學(xué)奶奶剪窗花”，左邊剪過(guò)去，右邊剪過(guò)來(lái)；“剪梅花，剪雪花”，左邊剪刀轉(zhuǎn)一圈，右邊剪刀轉(zhuǎn)一圈；“剪對(duì)喜鵲叫喳喳”，一手在嘴巴上變成喜鵲嘴，一手放身后變成喜鵲尾，學(xué)著喜鵲叫“喳喳”……能在一直坐得筆直、端正的語(yǔ)文課上，起立活動(dòng)活動(dòng)，做這么有趣的動(dòng)作，我們何樂(lè)而不為呢？在統(tǒng)編教材中，這類的詩(shī)歌特別多，教師就可以以文本為托，創(chuàng)編動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，動(dòng)作會(huì)做了，課文也就會(huì)背了，而配以豐富有趣的動(dòng)作一定會(huì)比單純、簡(jiǎn)單的文字背誦記得快得多。

若文本不適合做動(dòng)作，那教師自己可以進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跳一跳、跑一跑、轉(zhuǎn)圈圈等，將文字與動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，使他們一做到這個(gè)動(dòng)作就想到了這個(gè)詞或這句話。在課堂上，可以反復(fù)訓(xùn)練動(dòng)作，就像上體育課一樣，讓他們動(dòng)起來(lái)，比一直單調(diào)地讀背一句話要好得多，教師還可以把上課的地點(diǎn)從教室換到更廣闊的操場(chǎng)上，讓學(xué)生更加放松和自由地背誦。

動(dòng)起來(lái)背誦，將運(yùn)動(dòng)與文字融合，讓學(xué)生打開(kāi)了記憶思維和身體動(dòng)作的通道，不僅符合低年段學(xué)生的生理特點(diǎn)，增強(qiáng)了他們的興趣，將語(yǔ)文背誦變得活躍和輕松，而且有效地提高了背誦的速度與質(zhì)量。

四、看起來(lái)背誦

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生對(duì)手機(jī)、平板等智能化、高科技的東西越來(lái)越感興趣，且使用起來(lái)得心應(yīng)手。所以，我們課堂教學(xué)也一直在運(yùn)用著多媒體技術(shù)，將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)。

在背誦教學(xué)中，無(wú)論是音頻、圖片、視頻還是動(dòng)畫，都依靠多媒體技術(shù)向?qū)W生傳遞語(yǔ)文信息，目的在于營(yíng)造課文中所創(chuàng)設(shè)的氛圍，使背誦的內(nèi)容更加形象直觀，使學(xué)生身臨其境、有感而發(fā)，從而最大限度地增強(qiáng)語(yǔ)文背誦的效果。所以，語(yǔ)文教師有必要提升課件制作的能力。

總之，教師應(yīng)將語(yǔ)文背誦與其他學(xué)科進(jìn)行充分融合，打開(kāi)學(xué)生記憶思維和視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官的通道，把單一的讀背變成有趣的背誦，將簡(jiǎn)單枯燥的背誦教學(xué)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生感興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，學(xué)生就更愿意積極地去背誦；讓學(xué)生有法可循，掌握一些背誦的技巧，就能更有效地提高背誦的效率，從而發(fā)展他們的記憶能力和思維能力。長(zhǎng)此以往，即使背誦變成家庭作業(yè)，學(xué)生也知道該如何用最佳的方式進(jìn)行最高效的背誦。