江蘇宜興市湖濱實驗學校 談金花

科學教學中的深度學習不僅僅是指知識的傳授，更重要的是教師在課堂上如何引導(dǎo)學生觀察周圍的世界特征和現(xiàn)象變化，在具體和有意義的探索中獲得一定的科學知識，讓學生能夠體驗到學習的快樂，這樣就能不斷地提高學生探索科學的興趣，進而提升學生科學素養(yǎng)。本文從以下幾個方面進行探究,以提升學生科學學習素養(yǎng)。

一、重組教學內(nèi)容，孕育深度學習的發(fā)生

深度學習其實也受教材的限制，教師能夠重組教學的內(nèi)容讓學生參與有意義的學習，這樣學生才能做到真探究。可是教師往往受陳舊教學理念的影響，導(dǎo)致教學的內(nèi)容缺少意義，從而致使深度學習無法實現(xiàn)。因此，教師自身要具備很強的學習能力和探索能力，應(yīng)該站在深度學習的高度，努力突破陳舊教學理念的影響。

1.教材重組，讓教學內(nèi)容充盈著活力

科學教材雖然都是精選的內(nèi)容，但是教材內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)需要教師根據(jù)自己的教學安排進行重組。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子。”教師在教學的過程中不能照本宣科，而應(yīng)根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境來完成。教師在教學之前要充分挖掘教材的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上變成適合學生學習的內(nèi)容，使教材的重難點得以突破，有梯度地進行教學，讓課堂上的每個學生都能享受到學習科學的快樂。

2.素材替換，讓教學內(nèi)容更能貼近學生

從教材的內(nèi)容上來看，教材體現(xiàn)的就是編者和其假想學生的對話。雖然教材的內(nèi)容安排上體現(xiàn)靈活性和現(xiàn)實性，可是由于地域的差異，可能會使教材設(shè)計的內(nèi)容遠離學生的生活。教師在教學中要能根據(jù)學生的實際，以貼近學生的生活為切入點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫匙寣W生輕松地走進教材，將教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行生活化，這樣學生在原有生活經(jīng)驗的儲備上，學習教材的內(nèi)容就會感覺容易多了。

3.教材豐厚，讓教材內(nèi)容散發(fā)鄉(xiāng)土味

科學課程標準指出：“教師要將學生的科學學習置于廣闊的背景之中?！闭n程資源的開發(fā)和利用越來越被重視，教師必須具有教材整合能力，以及開發(fā)資源的能力。因此，科學教師要能合理地利用存在于學校、家庭、社會、大自然中多種資源豐富教材的內(nèi)容，以不斷地幫助學生對周圍世界的認識，豐富學生的學習經(jīng)歷。

例如，在教學《植物的一生》這一單元的內(nèi)容時，可利用校園的環(huán)境，補充一些“校園的植物”；在教學《食物與消化》這部分內(nèi)容時，利用學校的資源補充“學校午餐的研究”，讓學生有話題可說，也有自己的想法。特別是在學習了《植物的一生》后，班里很多學生為了研究植物的生活，他們在市場上買了各種各樣的植物，在精心養(yǎng)育的過程中，他們發(fā)現(xiàn)有的植物水分不缺，土壤不缺，溫度適宜，可是都漸漸枯萎，學生在觀察的過程中，把這些植物的生長周期都一一記錄下來了，這就是學生學習科學的核心素養(yǎng)。課程改革要求：“把課堂還給學生，教師要能認清自己的角色，讓學生自主學習。”因此，教師在課堂中就要選取有意義的教學內(nèi)容，以學生為主體，這樣才能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，才能有效提升學生科學的核心素養(yǎng)。

二、探究理性科學，促進深度學習的發(fā)生

科學學習的目標就是科學的探究，可是在科學課上很多時候只是流于形式，學生僅僅動手卻不動腦，科學的探究只是表層的現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，教師就要考慮如何調(diào)動學生的多元思維，讓學生在課堂上能夠做到真正的探究。因此，為了幫助學生在科學課上能夠?qū)W到自己想學的知識，筆者經(jīng)常從以下幾個方面入手。

1.計劃的制定

科學探究的目標就是探究出發(fā)點和落腳點，可是小學生的年齡較小，他們在探究的過程中很可能受外界的影響，容易忘記探究的目的，只是拿著材料盲目地去做。結(jié)果學生探究時，玩得熱火朝天，可是所有的操作只是淺嘗輒止，在探究的過程中學生偏離了正確的方向，這樣學生在課堂就不能進行有效的探究。

在科學課堂上，教師不僅要強調(diào)探究的目的，更要指明探究的方向。引導(dǎo)學生選擇探究意義在于，讓學生能夠明確本節(jié)課的目標和具體解決的問題等，幫助學生形成正確的價值取向，建立持久的信念。

2.科學記錄

科學記錄是科學教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)貫穿于學生探究的整個過程。科學記錄是學生們在科學探究的過程中，記錄科學探究的足跡，更是評價的依據(jù)，能有力地提升學生進行理性探究的科學性。

三、觀察課堂，助力深度學習的發(fā)生

從學生學習投入的角度來看，深度學習中知識技能的獲得，應(yīng)該通過思維、情感、社交等全方位的投入。從情感的角度來看，深度學習給予學習者學習的熱情、學習內(nèi)驅(qū)力和積極狀態(tài)，最終的目標就是讓學生能夠熱愛對科學的學習。從學習成效看，深度學習能形成復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)，且能促進學習結(jié)果發(fā)生質(zhì)變和思維能力的深入發(fā)展。深度學習的課堂最主要的就是教師能夠時時掌控著學生學習情況，以此來改善教師的教學行為。

1.學生的學習效果

學生的學習效果主要表現(xiàn)形式就是課堂上學生參與學習的結(jié)果，簡單地說就是學生走進課堂前和課后學習發(fā)生的變化，教師可以提問：“這節(jié)課你學習到了什么？”“你在課堂上有什么變化？”“本節(jié)課最大的收獲是什么？”……我們上的課不論是常態(tài)課還是公開課，都不應(yīng)該把目光放在教師的“表演”上，而應(yīng)該關(guān)注學生，關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的觀念認為學生討論得熱烈，發(fā)言的積極性高就是好課。反之，學生出現(xiàn)“卡點”，課堂上出現(xiàn)冷場，就被認為是不出彩的課。其實課堂的本質(zhì)是教師和學生互動的過程，是預(yù)設(shè)與生成的過程，而不是教師唱獨角戲，唱得精彩就是好課。一堂好課的標準，就是能夠關(guān)注學生，學生在課堂上有實實在在的收獲。

2.學生的學習態(tài)度

教師調(diào)整自己課堂的唯一標準，就是學生的學習狀態(tài)。深度學習的科學課堂首先是在課堂上學生能積極地參與，包括學生參與的廣度、深度以及長度。廣度就是學生有著強烈自我需要，全班的學生都能以積極的狀態(tài)投入到學習中去。深度就是指學生能積極地全身心投入到學習中去，注意力集中，不會輕易被周圍的事物所吸引。長度就是學生以積極的熱情自愿參與學習，而且持續(xù)的時間較長，在課堂上多數(shù)是學生能自主學習。其次，深度學習就是學生能夠根據(jù)教師的思路，不斷地質(zhì)疑，不斷地有自己的見解，想法獨特，能夠深層思考，不斷提升自己的認識。如教學《植物的一生》時，學生在學習的過程想到生活中植物的嫁接，然后學生根據(jù)自己的思路能夠把植物的繁殖用思維導(dǎo)圖的形式給予系統(tǒng)歸類，最后學生根據(jù)自己學習的興趣，課后不斷地拓展課程以外的知識。在教學《不同材料的餐具》時，學完本節(jié)課的內(nèi)容，為了讓學生課后能夠主動地探究，教師課后布置作業(yè)：“你還知道哪些物品可以用不同的材料制成？”學生根據(jù)教師提出的問題，課后搜集了大量的材料，不僅能把物品畫出來，而且還對物品用的材料進行詳細介紹。

3.教師的行動

課堂就是煥發(fā)教師生命活力的場所，課堂上的教學不完全受課前準備的制約，它是一個動態(tài)的教學活動，在課堂教學情境中，經(jīng)常會生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況等。因此，在深度學習的科學課堂，教師要隨時關(guān)注學生的學習動態(tài)，及時捕捉學生的“靈光一現(xiàn)”，根據(jù)學生的內(nèi)在需求，巧妙利用生成資源，及時調(diào)整自己的教學，成就課堂無法預(yù)設(shè)的精彩瞬間。

深度學習科學的課堂是滋潤生長的課堂，也是學生回歸自然的課堂。深度學習的課堂能夠點燃學生思維的火花，能讓學生自主探究，學習所需的知識，學生在深度學習中享受著學習的幸福和快樂，能有效提升科學的核心素養(yǎng)。