安徽省巢湖市湖光小學(xué) 司 慧

一、動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用困境基本概述

在將動手操作應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，由于小學(xué)生對動手操作學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識不足、教師對動手操作內(nèi)涵的理解不深以及對動手操作運(yùn)用的條件定位不清等問題的存在，導(dǎo)致現(xiàn)階段動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值與預(yù)期應(yīng)用目標(biāo)之間始終存在一定差距。

其一，操作準(zhǔn)備活動始終以教師為中心。課堂教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，因此，教師都需以學(xué)生為中心開展各項教學(xué)活動。目前來看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在操作材料準(zhǔn)備過程中始終以教師為主，缺乏師生個性化的重組與整合，在后期操作活動設(shè)計時也存在成人化的傾向，操作活動質(zhì)量與預(yù)期活動目標(biāo)之間存在一定差距。

其二，操作過程未能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在操作活動過程中，部分教育工作者對于活動的重心始終集中于提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了對學(xué)生操作興趣的考慮，導(dǎo)致設(shè)計的活動難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性?；顒优c課程教學(xué)內(nèi)容也只是簡單聯(lián)系，長此以往，受操作時間和學(xué)生操作能力的限制，操作活動流于形式，操作效果與效率難以得到保證，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。

二、現(xiàn)階段動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

1.在操作材料準(zhǔn)備和活動設(shè)計時需以學(xué)生為中心

通過上述分析可知，操作準(zhǔn)備活動始終以教師為中心是動手操作實(shí)踐難以取得預(yù)期教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要原因，也是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。要想從根本上規(guī)避上述問題的產(chǎn)生，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，從操作材料準(zhǔn)備到活動設(shè)計，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，確保動手操作貫穿于整個課堂實(shí)踐中，從而在確保預(yù)期效益最大化的同時，通過對操作材料進(jìn)行適度調(diào)整與加工，充分挖掘操作材料所隱藏的認(rèn)知功能。如在“圓錐的體積”的教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和圓柱體的體積計算方式，在課堂實(shí)踐時，為確保動手操作的科學(xué)性、合理性和有效性，教師們需思考學(xué)生的認(rèn)知障礙，在明確學(xué)生本身學(xué)習(xí)實(shí)況的基礎(chǔ)上選擇適合的教學(xué)操作材料——“等底等高”的圓柱體，并通過設(shè)計“倒沙子”活動，使學(xué)生明確“圓錐體積是與其等底等高圓柱體積的三分之一”這一概念，而后緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，突破教材的限制，以此為學(xué)生創(chuàng)造性操作提供充分空間的同時，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

2.對小學(xué)生的動手操作進(jìn)行有效指導(dǎo)，加深學(xué)生對課程的記憶力和理解力

根據(jù)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，由于小學(xué)階段學(xué)生動手操作能力較弱，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，動手操作的應(yīng)用質(zhì)量與預(yù)期應(yīng)用目標(biāo)之間始終存在一定差距。為此，要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，一方面，在課前備課過程中，教師需要親自嘗試多種形式的操作實(shí)踐，從而找到能激發(fā)學(xué)習(xí)操作興趣的活動形式，而后在課堂教學(xué)過程中整合各種非預(yù)期性的課堂資源，并對學(xué)生的操作過程進(jìn)行細(xì)致觀察，從而確保動手操作應(yīng)用的有效性、規(guī)范性和合理性，最終為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，針對不同年級的學(xué)生，教育工作者需采取不同的指導(dǎo)方式，如針對低年級學(xué)生，教師需以模仿操作為主，在操作示范后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，并針對學(xué)生模仿中存在的不足進(jìn)行及時糾正和指導(dǎo)，而針對中高年級學(xué)生，教學(xué)要基于學(xué)生自身狀態(tài)，選取合理的教學(xué)模式。如在進(jìn)行“年、月、日”課程教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，從而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌澳辍⒃?、日”之間存在的關(guān)聯(lián)，以此在激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加深對課程內(nèi)容的記憶和理解。

總而言之，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的應(yīng)用，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。為此，直接用自己的身體（機(jī)體），特別是手的活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互作用，從某方面而言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)抽象思維培養(yǎng)以及豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面都發(fā)揮了重要作用。