江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 楊晨丹

相比于固有教學(xué)方式，多媒體技術(shù)可以將聲音、圖像、文本以及視頻等結(jié)合于一體，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以此滿足學(xué)生視覺與聽覺的感官需求，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶印象。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行以下分析。

一、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最高境界當(dāng)屬于“樂(lè)學(xué)”。只有擁有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生提供源源不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的課堂參與積極性。在固有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師主要以“一刀切”“灌輸式”等單一方式為主，教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的傳遞，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力難以被激發(fā)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸減弱，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、計(jì)算能力的提升。為此，合理引用多媒體技術(shù)手段，通過(guò)為學(xué)生展現(xiàn)與教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源，可以讓學(xué)生直觀觀察數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的課堂參與度不斷提升，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)生由“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，改善課堂教學(xué)效果。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于“有余數(shù)的除法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生播放課間做操排隊(duì)的視頻資料，并提出有關(guān)視頻問(wèn)題，如“為什么不管怎么排列隊(duì)形，每組人數(shù)都不能統(tǒng)一呢？”學(xué)生在觀看完視頻資料之后，引發(fā)大膽猜想，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，可快速地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。又例如，教師在講解有關(guān)“旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)手段，向?qū)W生播放迪拜塔旋轉(zhuǎn)視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生營(yíng)造逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，讓學(xué)生從此愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。

二、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有著顯著的抽象性、復(fù)雜性特征，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡幼小，思維能力十分有限，這也在一定程度上加大了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。為此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，立足于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，并將數(shù)學(xué)課本中不能實(shí)際操作的現(xiàn)象或者學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)定義等內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)知識(shí)，突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度，加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷提升，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于“射線”的知識(shí)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生并不能正確理解“無(wú)限延伸”的本意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“射線”知識(shí)內(nèi)容理解不深，給學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成阻礙。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，在大屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，以亮點(diǎn)為開始，向一端進(jìn)行延伸，并呈無(wú)限延伸的狀態(tài)，將其變成一條亮線，此亮線逐漸延長(zhǎng)，直至延伸出大屏幕以外。通過(guò)此種教學(xué)方式，學(xué)生深刻地理解了“射線”的基本概念，強(qiáng)化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是要在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化問(wèn)題情境，通過(guò)借助有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，可以將復(fù)雜化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象立體，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下，自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，促進(jìn)學(xué)生日后發(fā)展。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“長(zhǎng)方形面積”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，向?qū)W生提出“若在教室中鋪設(shè)地板，需要多少塊地板”等有關(guān)趣味問(wèn)題，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量等方式對(duì)教室面積加以計(jì)算，同時(shí)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，計(jì)算出所需地板的塊數(shù)，提升學(xué)生的長(zhǎng)方形面積公式應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好開端，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要立足于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受水平等多方面合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。