江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)大營小學(xué) 李敬禮

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生需要形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多。在本文中，筆者選擇對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力影響最大的“自主預(yù)習(xí)習(xí)慣”“獨立思考習(xí)慣”“高效作業(yè)習(xí)慣”三個方面，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法展開探究與探索。

一、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以嘗試以下方法：首先，微課導(dǎo)學(xué)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以利用微課資源，使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)的方法。其次，任務(wù)導(dǎo)學(xué)。教師可以在課前為學(xué)生布置適量和適度的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí)。最后，小組導(dǎo)學(xué)。教師可以組織學(xué)生形成“預(yù)習(xí)互助小組”，鼓勵學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。

例如，在學(xué)習(xí)“負數(shù)的初步認識”的時候，教師可以利用一段10 分鐘的微課資源，向?qū)W生闡述以下內(nèi)容：0～3 分鐘——以生活現(xiàn)象導(dǎo)入，闡述“負數(shù)”的概念；4～6 分鐘——闡述“負數(shù)”在不同情境中的意義，介紹“負數(shù)”的讀法和寫法；7～8 分鐘——介紹“負數(shù)”形成與研究的歷史；9～10 分鐘——布置習(xí)題，使學(xué)生在完成習(xí)題的過程中鞏固和檢驗預(yù)習(xí)成果。教師通過微課資源的利用，一方面能夠降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，另一方面能夠使學(xué)生掌握線上資源的搜索與利用的方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成利用線上資源開展課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣，激發(fā)合作探究潛能

在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣：首先，常提問。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生“只聽不想”的局面，教師應(yīng)該在課堂上經(jīng)常提問，使學(xué)生習(xí)慣于主動思考，而不僅僅滿足于被動傾聽。其次，常討論。教師應(yīng)該組織學(xué)生經(jīng)常針對數(shù)學(xué)問題展開討論，使學(xué)生習(xí)慣于形成自己的觀點和思路，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。最后，常質(zhì)疑。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上勇于發(fā)出不同的聲音，表達自己的質(zhì)疑或困惑，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”的時候，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)啟發(fā)，要求學(xué)生進行小組討論，各組選派代表上臺，闡述本組的討論成果，而其他小組成員可以參照發(fā)言，對于本組討論成果加以補充與完善，形成更為準(zhǔn)確而全面的運算規(guī)則。教師通過上述教學(xué)流程，使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“只聽不想”的慣性思維，養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)高效作業(yè)習(xí)慣，掌握正確學(xué)習(xí)態(tài)度

很多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中存在時間上的拖延和態(tài)度上的敷衍等問題，在此建議教師采取以下途徑培養(yǎng)學(xué)生高效作業(yè)的習(xí)慣：首先，布置信息化作業(yè)。線上作業(yè)能夠顯示學(xué)生開始與結(jié)束作業(yè)的時間，甚至能夠精準(zhǔn)顯示學(xué)生完成每道題的時間。這樣一來，教師可以規(guī)定學(xué)生開始作業(yè)和結(jié)束作業(yè)的時間，防止學(xué)生拖拉延遲，幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)。同時，線上作業(yè)還可以進行即時批改與點評，學(xué)生能夠立刻得到教師的反饋，甚至與教師針對作業(yè)中的問題隨時進行研究與談?wù)?，從而督促學(xué)生認真完成作業(yè)，幫助學(xué)生改變態(tài)度敷衍的問題。其次，布置個性化作業(yè)。很多學(xué)生之所以不愿意寫作業(yè)，是因為教師布置的作業(yè)過于簡單或過于困難，使他們在完成作業(yè)的時候缺乏挑戰(zhàn)性或成就感。針對這種情況，教師可以為學(xué)生布置個性化作業(yè)，真正做到“因材施教”，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動做作業(yè)的良好習(xí)慣。最后，布置實物化作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)都是在書本上以文字形式呈現(xiàn)，教師的評價方式也往往是抽象的數(shù)字或書面的文字，難以觸動學(xué)生的“靈魂深處”。如果教師能夠嘗試布置實物化作業(yè)，并將學(xué)生的作業(yè)成果進行展示或點評，將能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生高效完成作業(yè)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“垂線與平行線”的時候，教師就可以讓學(xué)生以“攝影作品”的方式，拍攝生活中的“垂線”與“平行線”，并闡明這些“垂線”與“平行線”在生活中的作用。在此基礎(chǔ)上，教師要求每個學(xué)生將自己的“攝影作品”和文字描述制作成“美篇”作品，上傳到班級線上討論群組，供大家進行點評與鑒賞。這樣一來，教師同時突顯了作業(yè)的信息化、個性化和實物化特征，使學(xué)生更好地端正作業(yè)態(tài)度、關(guān)注作業(yè)時效，促進學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者建議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠從“自主預(yù)習(xí)習(xí)慣”“獨立思考習(xí)慣”“高效作業(yè)習(xí)慣”等方面入手，重視小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。