江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡春艷

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科也因此發(fā)生了較大的變化，最顯著的變化之一即核心素養(yǎng)理念的全面滲透。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，除了要讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，更要讓學(xué)生具備分析問題和解決問題能力，形成集知識(shí)和技能于一體的綜合品質(zhì)。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程特點(diǎn)，從多方面創(chuàng)新教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的抽象性，更是一門注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)科。學(xué)生會(huì)因教師設(shè)置的問題產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，思考數(shù)學(xué)問題時(shí)也會(huì)更有方向，因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)感受數(shù)學(xué)學(xué)科魅力。設(shè)計(jì)適切的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)問題情境的前提，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，使問題緊貼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。以“多邊形的內(nèi)角和”一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)此章節(jié)之前已掌握“三角形的內(nèi)角和為180°”的知識(shí)，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下運(yùn)用剪、折、量、拼等方式將多邊形轉(zhuǎn)換為多個(gè)三角形，并在此基礎(chǔ)上探究分析多邊形的內(nèi)角和，充分體驗(yàn)知識(shí)形成過程。教師確定教學(xué)目標(biāo)后，可設(shè)計(jì)開放性、趣味性、層次性問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境中探討知識(shí)和解決問題。教師可設(shè)計(jì)以下問題：“三角形內(nèi)角和為多少？”“正方形和長方形內(nèi)角和為多少？”接著創(chuàng)設(shè)情境：2008 年北京奧運(yùn)會(huì)已過去十余年，官方要設(shè)計(jì)紀(jì)念圖標(biāo)（內(nèi)角和為2008°多邊形圖案），上述任務(wù)是否能順利實(shí)現(xiàn)呢？內(nèi)角和為2008°，多邊形為幾邊形呢？此時(shí)數(shù)學(xué)教師可作出引導(dǎo)，先讓學(xué)生了解內(nèi)角和為2008°的多邊形有多少條邊，從基礎(chǔ)的三角形逐漸推導(dǎo)到多邊形內(nèi)角和與邊的關(guān)系公式。不同問題在情境中要有所聯(lián)系，在以問引問的引導(dǎo)下提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、緊貼核心素養(yǎng)，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中初步建立空間觀念，并在此基礎(chǔ)上拓展形象思維，積累圖形知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)綜合水平。

首先，借助想象，想象是空間與圖形教學(xué)不可缺少的教學(xué)方式，引入想象能有效豐富學(xué)生大腦中對幾何圖形認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供緊貼實(shí)際情況的探究材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，增強(qiáng)對空間概念知識(shí)理解。以“認(rèn)識(shí)射線、直線和角”一課為例，該章節(jié)中“直線”和“射線”的概念較為抽象，小學(xué)生理解起來有一定難度。數(shù)學(xué)教師可借助現(xiàn)代多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)演示動(dòng)畫，即運(yùn)用激光筆照射后出現(xiàn)的小紅點(diǎn)穿過大屏幕、教室、學(xué)校甚至出現(xiàn)在廣闊無垠的宇宙上，讓學(xué)生想象此畫面并在腦海中出現(xiàn)“無限長”的情境。數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生在紙上畫出想象中的射線，從感性思維過渡到理性思維，有效形成良好的空間觀念。

其次，巧用活動(dòng)平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在腦海中形成對圖形的基本認(rèn)識(shí)和空間觀念。如教師在教學(xué)活動(dòng)中以信封為活動(dòng)鏈條開設(shè)“找找我的家”等活動(dòng)，讓學(xué)生將“線”放入信封中并闡述理由。與此同時(shí)，還可創(chuàng)設(shè)“猜猜我是誰”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生幫助“線”找到家后，可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展示信封，根據(jù)信封上的文字提示猜測信封后藏的線條，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并借助想象活躍思維，成功引出兩點(diǎn)間的距離的知識(shí)概念，學(xué)生不僅明確了幾何圖形的特征，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效發(fā)展了空間觀念。

三、引入合作學(xué)習(xí)，提升探究能力

合作學(xué)習(xí)深受廣大教師和學(xué)生的歡迎，因?yàn)槟艹浞职l(fā)揮個(gè)人才能和團(tuán)隊(duì)精神等功能，改變傳統(tǒng)灌輸式傳授知識(shí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由于合作學(xué)習(xí)存在不確定性，教師在劃分小組成員時(shí)需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等，合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度，為后續(xù)高效合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師在分組之前可先向?qū)W生準(zhǔn)確闡述合作學(xué)習(xí)目的和具體要求，在尊重學(xué)生需求和意愿的前提下協(xié)調(diào)各個(gè)小組，目的在于使每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)成效、個(gè)性特征、性格才能等符合互補(bǔ)性和差異性原則。

以“認(rèn)識(shí)圓”一課為例，該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)圓的特征和基本要素，并在此基礎(chǔ)上觀察圓，歸納總結(jié)知識(shí)規(guī)律。教師在教學(xué)中可引入小組合作方式，讓不同小組畫出圓形圖案。教師可剖析小組合作探究結(jié)果，幫助學(xué)生糾正自身對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

總之，基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)據(jù)分析、空間觀念等綜合能力和水平。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)緊貼學(xué)生實(shí)際情況，從思想、知識(shí)、技能等不同層面有效滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。