江蘇省新沂市黑埠中學(xué) 汪華柱

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。由于數(shù)學(xué)本身具備較強(qiáng)的抽象性以及復(fù)雜程度，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都無法對(duì)知識(shí)形成較深層次的理解，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理以及學(xué)習(xí)壓力就會(huì)加大。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，很多教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，整體的學(xué)習(xí)效率也無法得到保證，而通過信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的深度融合，則可以有效地突破問題瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、借助信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索的主要?jiǎng)恿?。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)借助師生授受的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)被禁錮，自身的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。然而在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生能夠直接觀看到知識(shí)的形成過程，也能夠站在主體角度對(duì)其進(jìn)行探索分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在講解《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)》時(shí)，可以提前借助信息技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)課件。在正式教學(xué)中，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電梯等平移的相關(guān)視頻，然后再播放旋轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻，比如旋轉(zhuǎn)木馬或者摩天輪等等，通過直觀的視頻直接將兩個(gè)數(shù)學(xué)概念展示在學(xué)生面前，既能夠有效加深學(xué)生的理解，也能夠提高課堂活躍氛圍。

除此之外，在完成基本課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己在觀看完視頻之后的想法，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，提高學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠站在主體角度對(duì)知識(shí)形成全面徹底的掌握吸收。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境

在教學(xué)的過程中，如果教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建出合適的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生形成較高的注意力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生全身心地投入課堂活動(dòng)中，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景。例如，當(dāng)教師在講解《圖形的初步認(rèn)識(shí)》這一部分知識(shí)時(shí)，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示一些生活中比較常見的幾何圖形以及與之相對(duì)應(yīng)的物品圖片，比如表面為長(zhǎng)方形的電視機(jī)、木門以及冰箱，表面為圓形的鏡子、水杯等等。在為學(xué)生展示完這些圖片之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己的四周，或者回想自己的生活中是否也遇見過與課本圖形相關(guān)的物品，借此充分活躍學(xué)生的課堂主動(dòng)性，也能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及思維能力。

其次，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)性的教學(xué)情景。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》時(shí)，就可以提前借助多媒體軟件中的Excel 表格，為學(xué)生收集一些不同主題的數(shù)據(jù)，比如考試成績(jī)表、不同城市的人口普查數(shù)量以及不同學(xué)生家長(zhǎng)的年齡等等。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，自行選擇一個(gè)主題，以表格中的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)制作一份數(shù)據(jù)報(bào)告。在報(bào)告中，學(xué)生需要應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的直方圖、折線圖以及扇形圖對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行表達(dá)，既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠提高學(xué)生的分析能力以及合作意識(shí)。

三、借助信息技術(shù)，緩解教學(xué)壓力

對(duì)于大部分初中學(xué)生來說，之所以會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理，甚至是恐懼意識(shí)，主要原因在于他們并不能夠?qū)χR(shí)形成全面的理解。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)出現(xiàn)一定程度的提高，數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)的抽象性以及復(fù)雜程度也會(huì)逐步加深。單憑教師的口述講解，學(xué)生很難理解知識(shí)的內(nèi)涵，從而會(huì)形成學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)對(duì)教師形成一定的教學(xué)壓力。

為此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，將抽象的知識(shí)直觀化，消解學(xué)生的抵觸情緒。例如，當(dāng)教師在講解《反比例函數(shù)》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生演示反比例函數(shù)的形成過程，也可以為學(xué)生展示其他類型函數(shù)的圖像，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。再比如，當(dāng)教師在講解“三視圖”時(shí)，提前借助信息技術(shù)制作不同的幾何組合模型，在正式教學(xué)中，教師可以借助這些模型組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，也能夠提高整體的教學(xué)效率。

綜上所述，在對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，借助其引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師一定要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，不要一味地依賴信息技術(shù)，但也不要對(duì)其過分抵觸，而是需要在必要的時(shí)候有效引入，改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠輕松愉悅地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。