湯嘉 何靜 汪思冰（湯嘉、汪思冰，蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術學院會計與國貿學院；何靜，招商證券蘇州營業(yè)部）

高職院校投資理財專業(yè)建設的主要矛盾

（一）過時的教學內容和發(fā)展迅速的投資理財領域不匹配的矛盾

一般而言，高職院校的投資理財專業(yè)服務的社會受眾為用戶個人，即依托互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術化手段，根據(jù)個人客戶的需求和特點，滿足用戶對資產(chǎn)保值、升值的投資需求。

我國個人投資理財業(yè)務起步較晚，經(jīng)歷了銀行存款、國債、股票等單一產(chǎn)品的投資方式，到散戶個人的線下多元化理財，到如今的基于互聯(lián)網(wǎng)的集房產(chǎn)、證券、保險、貴金屬等為一體的、對理財客戶經(jīng)理依存度明顯上升的現(xiàn)代化投資理財方式。

但我國大學教材的更新速度遠遠落后于行業(yè)的發(fā)展速度，這也造成了學生學到的知識往往具備陳舊、固化、不實用等特征，與當下社會需求和行業(yè)特點脫節(jié)。而教師因為缺乏行業(yè)前沿的實踐經(jīng)驗，往往使其課堂缺乏真實性和體驗感。

（二）理論化的課程體系和行業(yè)對人才的要求不匹配的矛盾

大多數(shù)大學生僅有支付寶、微信理財通等基礎的理財經(jīng)驗，且往往為小額的零錢理財，以貨幣基金為主。即便是投資理財本專業(yè)的學生，也只是在理論方面對多元化投資有一定了解，實則有投資經(jīng)驗的少之又少。

以畢業(yè)首崗為客戶經(jīng)理崗為例，不僅要求學生能掌握基本的證券行業(yè)基本知識，還要求學生熟悉營銷學、心理學，能夠基于客戶的主客觀條件進行行業(yè)或市場的分析和產(chǎn)品的推薦，以及后期的客戶關系維護和進一步拓展等。因此現(xiàn)階段投資理財專業(yè)的畢業(yè)生在面試時無法凸顯自身優(yōu)勢，同時在進入職場后，企業(yè)還需要對其進行額外的入職培訓。根據(jù)證券業(yè)平均數(shù)據(jù)，擁有證券從業(yè)資格證的畢業(yè)生進入證券公司后的平均培訓時間為1.5個月，暫時沒有執(zhí)業(yè)資格的畢業(yè)生則需要至少3個月的培訓時間才能完成入職培訓和考證。

因此，多數(shù)高校投資理財專業(yè)的設置并沒有兼顧社會和企業(yè)的用人需求，沒能幫助任何一方減少相關成本或費用，其專業(yè)的建設往往是缺乏社會效益的。

投資理財專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和困境

（一）合作機制缺乏有效性

成熟的校企合作應該是“企中有校、校中有企”的模式，即能將企業(yè)資源和高校資源充分對接。在實踐中，校企的合作機制仍存在諸多問題。目前大多數(shù)高職院校采用“先數(shù)量、后質量”的校企合作原則，要求教師人手一個合作企業(yè)。對于大多數(shù)實操性強、就業(yè)以小微民企為主的專業(yè)來說，數(shù)量的要求很容易滿足，但對于投資理財這類有相當準入門檻的領域，其對標的企業(yè)一般是以證券公司為主的金融機構，該類機構具有相當高的合作標準，簽字、蓋章獲得合作機會并不容易。因為沒有實質性的機制約束雙方，很多專業(yè)只要簽下了合作協(xié)議就再也沒有實質性進展，協(xié)議往往淪為虛設。

（二）實際參與缺乏全面性

校企合作的初衷是校企互換資源，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需人才，注重人才的實用性，受益對象為本專業(yè)學生、教師和合作企業(yè)。但在實踐過程中，大多數(shù)校企合作只關乎少部分人，與大多數(shù)學生、教師均沒有關系。

以校企合作最普遍的形式——學生實習為例，普通規(guī)模的金融行業(yè)分支機構能夠在短期吸納的在校實習生名額非常有限，實踐中往往只有極個別優(yōu)秀的高職學生能夠獲得實習機會，大多數(shù)學生是無法參與到其中的。此外，專業(yè)和企業(yè)之間的科研合作，最終也會淪為個別老師個人的工作量，企業(yè)很難會讓員工真正參與其中，而專業(yè)的整體建設也很難真正受益。

（三）實訓實踐缺乏可行性

投資理財專業(yè)要求學生具備投資理財基本知識和實務操作技能，這要求高校具備相關的軟件和硬件設施供學生學習和模擬操作使用，但大多數(shù)高校的投資理財課程在普通教室完成，而軟件的學習和操作運用更是少之又少。其原因，一方面是教師操作技能的缺乏。長期遠離行業(yè)一線的教師本身就對行業(yè)缺乏敏銳度和關注度，而專業(yè)教學對軟件操作技能并沒有硬性要求。另一方面，實訓室建設和軟件購買經(jīng)費往往存在不足的情況，加之學院往往優(yōu)先發(fā)展強勢專業(yè)，對于普通專業(yè)的支持則會小很多，如此可能陷入專業(yè)發(fā)展的惡性循環(huán)。

校企合作視域下，投資理財專業(yè)建設的新思路

（一）教師進入企業(yè)掛職鍛煉，打通教師和行業(yè)的隔閡

加強投資理財專業(yè)的實踐教學能力，一方面，高職院校應在招聘時以實踐能力為重要考核點，考察教師在行業(yè)一線的綜合素養(yǎng)和相關技能能力。具備實踐經(jīng)驗的教師能在教學過程中將“崗位”概念帶給學生，有利于培養(yǎng)學生的崗位意識和就業(yè)責任感，同時這樣的教學理念和教學方法是符合高職院?！盁拸娂贾拧钡某踔缘摹?/p>

另一方面，高校應加強對現(xiàn)有師資隊伍的提升。首先，現(xiàn)有教師可以和合作企業(yè)就專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程設置、行業(yè)動態(tài)、專業(yè)技能提升等多個方面進行定期的交流、討論；其次，針對高校教師缺乏專業(yè)技能的問題，可以派相關教師進入企業(yè)的對應崗位進行掛職鍛煉，掛職教師既可以通過該機會了解企業(yè)的運營流程和模式、鍛煉操作技能，也可以進一步明確崗位職責，有助于在今后的教學中，不斷優(yōu)化教學模式、革新教學方法。

（二）學生參與模擬投資競賽，彌補理論和操作的短板

投資理財專業(yè)的合作企業(yè)往往是國內銀行、證券和期貨公司等金融機構。以證券公司為例，各家證券公司為吸引投資者開戶和繼續(xù)后續(xù)服務，大多數(shù)都會開發(fā)自己的交易軟件。例如招商證券的“智遠一互通”，該軟件既囊括了股票交易、市場行情、數(shù)據(jù)資訊、專家論壇、智能盯/復盤等功能，又可以提供對接真實行情的免費模擬交易服務。即參與模擬炒股的用戶可以自動擁有10萬元的虛擬啟動資金，同時通過每日打卡、分享等功能獲得更多的虛擬資金，用戶可以在交易所規(guī)定的交易時間內進行行情查看和股票的委托買賣，也可以實時查看到自己的收益或虧損。除資金是虛擬的以外，所有操作和交易方式均與真實股票交易情況一致。

因此，投資理財專業(yè)可以與企業(yè)合作，進行模擬炒股或理財?shù)母傎?。模擬競賽不需要學生投入任何的實際資金，而真實的行情環(huán)境和交易策略能還原真實炒股的心理和狀態(tài)，有助于該專業(yè)學生進一步夯實操作技能，同時也能幫助企業(yè)進行優(yōu)秀人才的選拔。

（三）企業(yè)進入學校參與課堂，實現(xiàn)教學和崗位的銜接

校企合作是資源的雙向流動，一方面，教師參與企業(yè)的崗位鍛煉，另一方面，鼓勵企業(yè)專家進入高校進行企業(yè)宣講、主題演講、課堂授課。以《證券公司服務禮儀》課程為例，其中涉及到營銷禮儀的部分內容，就可以邀請企業(yè)導師進行該部分的課堂授課。企業(yè)導師可以通過企業(yè)案例直接將學生帶入相關的真實情景中，激發(fā)學生的討論和思考，然后就金融營銷的相關禮儀規(guī)范結合案例進行知識的輸出。此外，鼓勵企業(yè)參與課堂建設，例如實訓室軟硬件設施的建設。鼓勵高校將實訓室場景化，例如建立銀行實訓室、證券公司交易大廳等，這將充分提高學生對崗位的理解，培養(yǎng)對未來職業(yè)的憧憬和職業(yè)理想。

（四）高校激勵校企深度合作，成就師生和企業(yè)的共贏

校企合作的深度和廣度可以隨著合作機制的成熟而不斷升華，除了以上傳統(tǒng)形式，校企可以共同引進博士人才，深度參與校企合作項目；校企共建企業(yè)學院、冠名班、訂單班等，共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；合作企業(yè)選派專家和代表指導學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、炒股技能競賽等；企業(yè)資助辦學，通過設立獎學金、獎教金、助學金與建設經(jīng)費等方式，參與高校建設獲得合作共贏。

專業(yè)建設不僅需要高校單方面的重視，也需要社會資源的大力支持。對于投資理財這類強調綜合技能應用能力的專業(yè)，校企合作是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才素養(yǎng)的重要方式。如何選擇優(yōu)秀的企業(yè)通過多種合作方式進行深度合作，是未來校企合作需要考慮的。校企雙方應通過明確目標、細化模式、修正落實等思路進行合作模式的不斷優(yōu)化和探索，以獲得最好的合作效益。