文 黃 瑤 江 琴

我園是一所農(nóng)村幼兒園，師資力量較為薄弱，45歲以上教師占比46%，30 歲以下教師占比9%，專(zhuān)任教師中第一學(xué)歷為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的占比17%。整體來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)老化，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，且主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。幼兒園的教研活動(dòng)是教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)基地。近年來(lái)，我園通過(guò)專(zhuān)題教研，促進(jìn)教師從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效推進(jìn)了園本教研。下面我以數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)題教研為例，談?wù)勅绾斡行七M(jìn)農(nóng)村幼兒園的專(zhuān)題教研。

一、以數(shù)學(xué)集體活動(dòng)研討為切入點(diǎn)，推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論

為了促進(jìn)教師準(zhǔn)確把握各年齡段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，在園級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們以教師擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)研討為切入點(diǎn)，讓教師感受到理論的“有用”。我們請(qǐng)教師基于華東師范大學(xué)黃瑾教授主編的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中九類(lèi)幼兒學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)：集合與分類(lèi)、模式、計(jì)數(shù)、數(shù)符號(hào)、數(shù)運(yùn)算、量的比較、測(cè)量、圖形、空間方位，梳理本學(xué)期省編教材中的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)，將數(shù)學(xué)集體活動(dòng)按九類(lèi)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)，選擇其中一類(lèi)核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師在進(jìn)行集體活動(dòng)前，會(huì)對(duì)選擇的核心經(jīng)驗(yàn)理論部分進(jìn)行研讀后再精心設(shè)計(jì)教案。在集體活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教研時(shí)，我們將同種類(lèi)型核心經(jīng)驗(yàn)的小、中、大班集體活動(dòng)安排在同一天開(kāi)展，這樣有利于教師在現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩研討過(guò)程中將理論聯(lián)系實(shí)踐，以了解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡和特點(diǎn)。如幼兒在學(xué)習(xí)空間方位時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡特點(diǎn)是從上下到前后，再到左右，從以自身為中心到以客體為中心。例如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“水果在哪里”中，直接讓幼兒尋找客體的上下、前后、里外，這實(shí)際上偏離了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)效果并不理想。通過(guò)研討，我們調(diào)整了活動(dòng)設(shè)計(jì)，在平行班再次進(jìn)行實(shí)踐。首先，引導(dǎo)幼兒以自己為中心，尋找方位，然后引導(dǎo)幼兒以客體為中心尋找方位。在反思實(shí)踐的過(guò)程中，教師們紛紛表示原本覺(jué)得枯燥的理論，在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用時(shí)，能夠幫助自己準(zhǔn)確把握各年齡段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的軌跡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以少走彎路。

二、以數(shù)學(xué)游戲材料投放研討為核心，促進(jìn)教師進(jìn)一步將理論學(xué)以致用

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)研討，教師基本了解了各年齡段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)和軌跡特征，在此基礎(chǔ)上我們研討了如何基于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌跡特點(diǎn)，有層次地投放數(shù)學(xué)操作材料，促進(jìn)教師進(jìn)一步將理論學(xué)以致用。具體做法是：通過(guò)年級(jí)組教研，根據(jù)前一階段集體活動(dòng)教研中梳理的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型，投放相應(yīng)的操作材料，每類(lèi)核心經(jīng)驗(yàn)投放2～3種，每種材料難度層次不同。教師對(duì)幼兒的操作活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察，開(kāi)展班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)三級(jí)教研活動(dòng)，不斷調(diào)整材料。例如，中班幼兒模式學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)材料有三個(gè)層次：層次一，發(fā)現(xiàn)材料中模式如“ABAB”，并嘗試用實(shí)物擺一擺；層次二，根據(jù)不同模式類(lèi)型，如“ABA、AAB”進(jìn)行串珠等操作活動(dòng)；層次三，用材料區(qū)各種材料自己嘗試創(chuàng)編模式?；顒?dòng)中，教師們不斷對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀(guān)察，分析材料投放的層次性是否符合幼兒的學(xué)習(xí)軌跡特點(diǎn)，并且看到了幼兒的階梯式發(fā)展。同時(shí)，研討后制作的數(shù)學(xué)材料年級(jí)組可以共享，提高了工作效率。

三、以一日生活中數(shù)學(xué)教育研討為重點(diǎn)，激發(fā)教師課程意識(shí)和行動(dòng)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要重視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”因此，在數(shù)學(xué)專(zhuān)題教研的過(guò)程中，我們將重點(diǎn)放在幼兒一日生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研討上。我們分析了幼兒在自主簽到、分點(diǎn)心、散步等活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可能性，并在實(shí)踐中提供了環(huán)境支持，在觀(guān)察幼兒與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中不斷調(diào)整支持策略，讓幼兒感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

近年來(lái)，我們通過(guò)專(zhuān)題教研，在理論的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐的螺旋上升的行動(dòng)研究過(guò)程中不斷推進(jìn)教學(xué)改革，和教師們一起在點(diǎn)滴的行動(dòng)中由外而內(nèi)，由內(nèi)而外，慢慢體會(huì)、感悟和轉(zhuǎn)變。在推進(jìn)專(zhuān)題教研的過(guò)程中，我們希望教師看得見(jiàn)幼兒和課程，也要看得見(jiàn)自己的專(zhuān)業(yè)能力，看得見(jiàn)自己的成長(zhǎng)，這樣才能激發(fā)教師參與課程改革的持久動(dòng)力，將課程改革落到實(shí)處。