文 龔 燕

課程建設從本質(zhì)上來說是不同生命主體相互理解和對話的過程，是“理性思考→實踐論證→理性提升”的循環(huán)式提高過程。我國以“各美其美，遇見更好的自己”為課程目標，以“立教育之微觀視角，顯人性化機會公平”為課程理念，以“兒童的、高質(zhì)的、多元的、差異的”為課程特點，以“公平性、即時性、動態(tài)性”為課程性質(zhì)，讓《貝優(yōu)》課程在發(fā)展中盡顯特色。

一、思考與規(guī)劃，推進“貝優(yōu)”課程建設

內(nèi)涵是需要時間去沉淀的，《貝優(yōu)》課程的內(nèi)涵是在長期規(guī)劃中不斷豐潤而成的。《貝優(yōu)》課程的研究歷程可追溯到省“十一五”“十二五”課題研究期間，“十三五”期間本園在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，將課程更為兒童化地呈現(xiàn)。

（一）理性思考《貝優(yōu)》課程，形成兩層內(nèi)涵

“貝優(yōu)”為“北幼”的諧音，貝，又指小寶貝（幼兒）、大寶貝（教師、家長、其他人員）；優(yōu)在課程中是指美好與優(yōu)化（課程維度）、包容與接納（成人維度）、自信與挑戰(zhàn)（幼兒維度）。

（二）深度剖析《貝優(yōu)》課程，凸顯三大層次

層次一（關注個體）：傾聽每一朵花兒開放的聲音；層次二（過程支持）：拓印每一個夢想放飛的足跡；層次三（退位賞識）：呵護每一個生命多樣成長。

二、調(diào)整與構建，豐滿“貝優(yōu)”課程結(jié)構

（一）課程主體同構共生

《貝優(yōu)》課程以幼兒為中心，教師、家長、社會人員等共同參與，形成“課程伙伴”關系，在課程進行的過程中發(fā)揮自身的價值與作用。本園還對附近的社區(qū)環(huán)境資源進行了詳細的調(diào)查與統(tǒng)計，掌握了社區(qū)中自然資源、人文資源的分布情況，對資源進行篩選和管理，使之成為幼兒園課程的有機組成部分，如消防大隊、錦繡鄰里商業(yè)街、面包房、沙洲湖公園、梁豐食品廠等。

（二）課程內(nèi)容連接融通

《貝優(yōu)》課程目前包含三大塊：品牌主題活動、綜合實踐活動和班本生發(fā)活動。主題實踐活動包含了“貝貝運動大比拼”“優(yōu)優(yōu)童話漫游吧”“艾艾巧手挑戰(zhàn)營”“妮妮全能演藝場”四大主題實踐活動，讓不同年齡層次、不同能力水平的幼兒多元綻放。綜合實踐活動中的“貝優(yōu)學堂”注重在室內(nèi)區(qū)域進行探索，“貝優(yōu)小巷”側(cè)重廳廊主題式探究，“貝優(yōu)部落”著眼于戶外游戲、戶外觀察，游戲場融游戲性、操作性、科探性、趣味性為一體。在班本生發(fā)活動中，幼兒根據(jù)自己的興趣點，創(chuàng)造了屬于他們的獨一無二課程：“樂享生活”“崇尚自然”和“捕捉熱點”。隨著時代的發(fā)展和幼兒的發(fā)展，課程也在不斷優(yōu)化與發(fā)展。

三、豐富與多樣，打造《貝優(yōu)》課程內(nèi)容

（一）品牌主題活動

四大品牌主題活動“貝貝運動大比拼”“優(yōu)優(yōu)童話漫游吧”“艾艾巧手挑戰(zhàn)營”“妮妮全能演藝場”的首字組合起來的諧音就是“北幼愛你”。品牌主題活動形式多樣，內(nèi)容豐富有趣，資源開放靈活，活動內(nèi)容年年更迭，已經(jīng)成為北幼的一張亮麗名片。

（二）綜合實踐活動

在綜合實踐活動“貝優(yōu)游戲場”中，“貝優(yōu)學堂”是將各班區(qū)域打造成室內(nèi)游樂區(qū)，讓幼兒自由選擇游戲區(qū)域；“貝優(yōu)小巷”是廳廊主題式探究活動，讓幼兒打破班級界限，選擇自己感興趣的操作內(nèi)容；“貝優(yōu)部落”著眼于戶外體能游戲、戶外觀察、自然探秘等活動。

（三）班本生發(fā)課程

班本生發(fā)課程需要教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣點并從細微處著手，助力幼兒更為細膩地探究與發(fā)現(xiàn)。教師將捕捉到的有意義的事件和幼兒的興趣點與課程鏈接，給予恰當?shù)闹С只貞瑫r給予幼兒探索和嘗試的時間與空間，以幫助幼兒更新自己的認知庫與體驗庫。根據(jù)各班實際情況，可將班本生發(fā)課程分為“樂享生活”“崇尚自然”“捕捉熱點”三類。

無論課程理念如何變化，我們始終以幼兒為圓心，永葆“課程之樹”常春，為“課程之樹”提供永不枯竭的營養(yǎng)，讓“課程根須”更繁密，讓“課程枝葉”更茂盛，讓“課程之花”更燦爛。