摘? 要：在我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)各行各業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式都在發(fā)生著翻天覆地的變化，在一定程度上也改變了教學(xué)的模式?，F(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值也通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行了展現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升都有一定的幫助作用。在信息技術(shù)下，老師通過(guò)制作一些教學(xué)視頻以及相關(guān)的課件，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著新課程理念的提出，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，是重視學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)。要想滿足上述要求，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)很好的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后老師再對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生一些不正確的理解觀念進(jìn)行糾正和指引。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師成為了答疑解惑的“引領(lǐng)者”，學(xué)生則成為了知識(shí)的分享者和傳遞者，以及課堂的主體。這就給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念

在新課標(biāo)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)地探索其中的內(nèi)涵。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意發(fā)揮其本身的作用，利用信息技術(shù)，將教學(xué)的內(nèi)容與課外的教學(xué)資源進(jìn)行一定程度上的整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量。閱讀能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要。信息化時(shí)代中，相關(guān)的信息資源呈現(xiàn)出碎片化、多樣化的形式，要想在海量的信息資源中找到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有幫助的信息，學(xué)生必須具備一定的閱讀能力。在信息技術(shù)下，將翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)閱讀進(jìn)行一定程度上的結(jié)合，可以將閱讀變得更加靈活，能夠幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，老師要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受運(yùn)用能力進(jìn)行及時(shí)地了解和掌握，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及閱讀能力。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)地位，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，能夠體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有一定的幫助作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面

小學(xué)生除了日常的學(xué)習(xí)以外，沒(méi)有過(guò)多的知識(shí)接觸面。而小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生明白其中的閱讀技巧，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不斷地豐富學(xué)生們的思想情感，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，引起學(xué)生的興趣，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。因此，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師要對(duì)閱讀的教學(xué)進(jìn)行一定的重視，通過(guò)各種各樣的方式來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，幫助學(xué)生了解世界。此外，教師通過(guò)多媒體，可以增加學(xué)生的閱讀量，將學(xué)生的精神世界變得更為豐富。多媒體閱讀的使用，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)特定的閱讀書庫(kù)。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅可以降低購(gòu)買書本的成本，還可以在一定程度上保護(hù)了環(huán)境，同時(shí)也將自身的零碎時(shí)間得到了充分的運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》時(shí)，老師可以利用多媒體手段，將文中描繪的荷花形象向?qū)W生進(jìn)行展示，之后讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通讀，找出其中描繪荷花的句子。老師可以根據(jù)學(xué)生找出的這些句子，向?qū)W生提問(wèn)：“作者通過(guò)對(duì)這些荷花的描寫，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？”老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別說(shuō)出作者想要表達(dá)的情感，對(duì)于理解有誤的學(xué)生，老師要對(duì)其進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地分析文中作者所要表達(dá)的情感。友好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起到了一定的幫助作用。

（二）將教學(xué)資源進(jìn)行充分地利用

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開(kāi)放性質(zhì)的課堂，它可以將教學(xué)資源進(jìn)行一個(gè)高質(zhì)量的整合，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求能夠進(jìn)行不斷地補(bǔ)充和完善，完成教學(xué)的任務(wù)。閱讀并不是只靠課內(nèi)的知識(shí)以及閱讀量就可以完成的，在一定程度上對(duì)于課外的一些素材也有一些依賴。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師要將學(xué)生手中的課本資源進(jìn)行充地挖掘，找出其中比較有價(jià)值的部分，結(jié)合一些課外的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)手段，制作出相關(guān)的教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的提升具有一定的促進(jìn)作用。但在目前的教學(xué)環(huán)境下，很多的學(xué)生將大量的時(shí)間投放在做題的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文能力的提升并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。這時(shí)，老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就可以將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到其中。老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)地了解，幫助學(xué)生找到適合學(xué)生發(fā)展的計(jì)劃。將課本知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘，找出其中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有用的部分，提高資源的利用程度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升也具有一定的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教育模式，將枯燥的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都具有一定的促進(jìn)作用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要找到合適的機(jī)會(huì)向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)具有一定的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介

毛祖俊（1962.04.08—），性別：男，民族：漢，籍貫：湖南常德，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)數(shù)教學(xué)。