摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，作為一名教育工作者，要重視創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)這些方式的應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考。有研究表明，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)以及學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)都非常有用。因此，文章將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生深度思考提出一些自己的看法和建議，希望可以對(duì)今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供啟發(fā)，為完善小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)略盡自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);深度思考;促進(jìn)

一、 引言

一說(shuō)到數(shù)學(xué)，大家腦海里最先出現(xiàn)的就是枯燥的數(shù)字和各種計(jì)算公式，這些都是數(shù)學(xué)的特征，數(shù)學(xué)不能沒(méi)有數(shù)字，同時(shí)也不能離開計(jì)算，但除了這兩點(diǎn)，數(shù)學(xué)還是解決問(wèn)題的一種重要手段。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，他們的數(shù)學(xué)底子還太過(guò)薄弱，而且因?yàn)橛刑喑橄蟮母拍钚灾R(shí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也很吃力。為了能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以更加游刃有余一些，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考是非常有必要的，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都離不開思考。而我們作為教師，要深刻的認(rèn)知到深度思考對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中通過(guò)不斷的探索嘗試，尋求促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考的有效策略，來(lái)幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度思考的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

思考本身就是對(duì)于問(wèn)題的思考，因?yàn)橹挥心銓?duì)一個(gè)事物產(chǎn)生了質(zhì)疑，你才會(huì)為了解開這個(gè)質(zhì)疑去進(jìn)行思考，所以也可以說(shuō)質(zhì)疑就是思考的基礎(chǔ)，同時(shí)也是創(chuàng)新和發(fā)展的動(dòng)力，只有具備質(zhì)疑的能力才能讓創(chuàng)新思維得以誕生。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生深度思考，必然要先去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行質(zhì)疑，這才是幫助學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，學(xué)生如果不具備質(zhì)疑提問(wèn)的能力，那么必然也就不會(huì)創(chuàng)新。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，放在第一位的不是背書，也不是記住別人的思想，而且讓學(xué)生進(jìn)行思考?！彼栽谛W(xué)階段促進(jìn)學(xué)生深度思考是非常意義的一件事，同時(shí)也是每一數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該重視的一件事。因?yàn)?，小學(xué)階段正是學(xué)生人格塑造的黃金時(shí)段，這時(shí)候促進(jìn)學(xué)生深度思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。而創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生的重要性我們都知道，它可以讓學(xué)生的潛力得到開發(fā)，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)代走得更高更遠(yuǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人類的思維活動(dòng)來(lái)源于人們對(duì)于問(wèn)題的思考，那么學(xué)生自然也不例外。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想促進(jìn)學(xué)生深入思考，那么必然要先教會(huì)學(xué)生怎么去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的探究者，積極主動(dòng)地去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。而且因?yàn)橐龠M(jìn)學(xué)生深入思考，教師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在提問(wèn)上，這樣的方式可以從根本上讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。古代著名學(xué)者陸九淵曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，如果沒(méi)有思維就沒(méi)有創(chuàng)新。問(wèn)題產(chǎn)生于懷疑，沒(méi)有懷疑就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，只有質(zhì)疑才能敢于創(chuàng)新。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度思考的策略

（一）建立良好的開端，引發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半，這句話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣適用。所以作為一名小學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂的伊始就要先將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生營(yíng)造出輕松有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生帶著愉悅的心情積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。從學(xué)生日常所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，一般如果班上有其他班級(jí)的教師，或外地教師來(lái)上課，學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)更加飽滿積極一些，由此，我們可以得出學(xué)生是非常喜歡新鮮感。因此，作為教師，我們雖然不能讓自己每天都變個(gè)樣子，但是我們可以改變上課方式，通過(guò)各種各樣的課前引導(dǎo)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生還沒(méi)有較強(qiáng)的自控能力，如果還采取以往枯燥的課堂模式，很難達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深入思考的目的，因?yàn)閷W(xué)生可能還沒(méi)有聽多少內(nèi)容，思緒就被其他事物吸引走了，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加專注地投入到數(shù)學(xué)課堂中，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情景來(lái)提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)興趣的程度。教師可以將日常教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，編成各種形象生動(dòng)的童話故事，并將學(xué)生也放在這些童話故事中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。例如，在北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）第一課《加與減》的教學(xué)中，教師在教學(xué)生加法的時(shí)候，可以結(jié)合《猴子掰玉米》這個(gè)故事來(lái)給學(xué)生編一個(gè)新的故事，幫助學(xué)生進(jìn)行加法學(xué)習(xí)。首先，教師可以先提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽過(guò)《猴子掰玉米》這個(gè)故事，學(xué)生一般都答“聽過(guò)”，然后教師就可以給學(xué)生講自己編的《新猴子掰玉米》的故事了，“這天，小猴子又想吃玉米了，然后它這次學(xué)聰明了，拿了筐去掰玉米，結(jié)果筐太小了，不一會(huì)就裝滿了，但是小猴子總覺(jué)下一棵玉米要比自己筐子里的好，所以它又開始掰下一個(gè)玉米，扔一個(gè)玉米，最后總共扔了11個(gè)，筐子里還有9個(gè)，大家來(lái)幫小猴算一算，它總共掰了多個(gè)棵玉米？”。

（三）捕捉學(xué)生思維狀態(tài)，巧妙進(jìn)行提問(wèn)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用提問(wèn)這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及督促學(xué)生去進(jìn)行深入思考，從而幫助學(xué)生來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。通常情況下，教師在課堂上所提出的問(wèn)題都是根據(jù)當(dāng)下所講解的教學(xué)內(nèi)容以及所要達(dá)到的教學(xué)目的去設(shè)計(jì)的，為了能夠讓這些問(wèn)題發(fā)揮出它該有的作用，作為一名小學(xué)教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握上要多加重視。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以將問(wèn)題與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加到位，同時(shí)與生活相關(guān)的問(wèn)題內(nèi)容學(xué)生解讀起來(lái)會(huì)更加容易一些。然后是提問(wèn)時(shí)機(jī)，只有最好的時(shí)機(jī)才能讓問(wèn)題發(fā)揮出它最大的效果。一般來(lái)說(shuō)，最佳的時(shí)機(jī)就是學(xué)生注意力最集中，思維最活躍的時(shí)候，因?yàn)?，只有這個(gè)時(shí)候教師提出的問(wèn)題才會(huì)得到學(xué)生的重視，教師可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況來(lái)判斷這一時(shí)機(jī)的具體時(shí)間，而至于教師要用什么樣的方式去進(jìn)行提問(wèn)，這還需要教師自己去把握。例如，在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）第一課《除法》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄懂除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，教師就可以利用提問(wèn)的方式來(lái)給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“學(xué)校為學(xué)生買了500個(gè)毽子，現(xiàn)在要分給10個(gè)班級(jí)，問(wèn)學(xué)生一個(gè)班級(jí)可以分到幾個(gè)毽子。”。教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行探究和思考，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己之前所學(xué)的內(nèi)容列豎式來(lái)獲取答案。這個(gè)時(shí)候教師再提問(wèn)學(xué)生“列豎式時(shí)為什么1要寫在十位上呢？”，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，當(dāng)有遇到難點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在一旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成討論之后，要給學(xué)生留有匯報(bào)發(fā)言的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)不斷的交流和討論，會(huì)加深自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且通過(guò)這種啟發(fā)性的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題相互融合，從而讓學(xué)生深度思考的能力得到提升。

（四）利用有效資源，促進(jìn)學(xué)生突破思維難點(diǎn)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)思維，所以很多數(shù)學(xué)中概念性的問(wèn)題學(xué)生會(huì)不太好理解，如果教師只是按照教材上所講的那樣授課，學(xué)生會(huì)很難理解，這樣的結(jié)果就是學(xué)生記住了教材上的概念，但概念中所表述的內(nèi)涵卻一知半解，最終只學(xué)到了一些皮毛，這樣非常不利于促進(jìn)學(xué)生的深入思考。因此，作為教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以多利用身邊一些有效的資源，來(lái)幫助學(xué)生突破思維上的難點(diǎn)。例如，在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）第一課《除法》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加明確地了解面積的概念，教師可以在班上選擇兩位同學(xué)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)小小的比賽。比賽是要雙方來(lái)進(jìn)行比拼，看誰(shuí)能更快的涂滿一張紙。在講完規(guī)則之后，教師拿出自己之前準(zhǔn)備好的一大一小兩張紙，分別遞給兩位同學(xué)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能很快地反應(yīng)過(guò)來(lái)，這個(gè)比賽是不公平，因?yàn)閮蓮埣埖拇笮〔钐嗔?，也就可以得出物體的表面積是大小之分，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去了解面積的概念，這樣學(xué)生即便之前沒(méi)有接觸這方面的知識(shí)，但因?yàn)檫@個(gè)小比賽也能很快的理解面積概念，陷入積極探索的狀態(tài)中去。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，枯燥的教學(xué)內(nèi)容是很難讓學(xué)生去進(jìn)行深入思考的，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還正處于愛(ài)玩的年紀(jì)，對(duì)自己的行為也不具備良好的自制力，所以他們的注意力很容易就被其他的事物所吸引，導(dǎo)致深入思考無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。因此，作為教師，在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣放在首位，然后，再利用各種教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得以提升。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭怡福，福建省泉州市，福建省惠安縣埔兜小學(xué)。