包慧琴

摘 要：對(duì)于身處小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語教師在課堂上采用直接敘述教材知識(shí)內(nèi)容的方式授課，無法獲取理想的教學(xué)效果，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生快速理解和消化吸收知識(shí)內(nèi)容。教師將情境體驗(yàn)式教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)英語課堂上，可以借助生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有豐富多樣的體驗(yàn)感受，便于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在積極、快樂的氛圍中獲取知識(shí)、思考知識(shí)、達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，英語綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)模式

所謂情境體驗(yàn)式教學(xué)模式簡單來說就是教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為中心、以情境體驗(yàn)為渠道、以促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境的一種新教學(xué)方法。結(jié)合我國目前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，情境體驗(yàn)式教學(xué)理念和教學(xué)方法的滲透還不夠充分，學(xué)生普遍存在被動(dòng)記憶英語單詞，機(jī)械化閱讀英語課文，不愿意參加口語練習(xí)，英語寫作沒有思路等突出問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，現(xiàn)階段小學(xué)英語教師面臨著如何在教學(xué)中有效構(gòu)建英語情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的迫切問題，本文對(duì)此展開了初步思考探究，從以下幾方面提出一些實(shí)踐體會(huì)，以供參考。

一、應(yīng)用生活教學(xué)情境，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。很多小學(xué)生認(rèn)為英語知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)自己生活沒有用處，所以不愿意聽英語，也不想說英語，這就對(duì)教師創(chuàng)設(shè)生活情境的有效利用提出了挑戰(zhàn)。教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容挖掘與之相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)兼具生活性和英語教育性的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的日常生活情境里挖掘英語應(yīng)用現(xiàn)象，潛移默化獲取生活中的英語知識(shí)，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，可以明確英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，并在今后的生活中善于尋找常見英語現(xiàn)象，提高自主學(xué)習(xí)英語的能力，令學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以走出課堂，融入生活。

例如，在三年級(jí)英語上冊(cè)（陜旅版教材）Unit 4“Whats This？”教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生可以走進(jìn)詢問Whats This？的生活語境，通過多媒體課件給學(xué)生展示了生活中各種各樣的常見英語標(biāo)識(shí)牌，包括洗手間男女標(biāo)識(shí)牌（Womens Restroom/Mens Restroom）、路口東南西北方向標(biāo)識(shí)牌等，讓學(xué)生之間通過互相提問Whats this？來了解更多生活中的英語應(yīng)用現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中原來到處都有英語的身影，明白了學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，樹立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力自然大大提升。

二、應(yīng)用游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

英語作為一門語言類學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)中教師經(jīng)常面臨著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺少參與熱情的尷尬局面。相對(duì)于漢語而言，英語這門語言令學(xué)生感到比較陌生，學(xué)生害怕自己在口語訓(xùn)練中發(fā)音錯(cuò)誤、語法應(yīng)用錯(cuò)誤，在聽力訓(xùn)練中不明題意、回答錯(cuò)誤等，所以學(xué)習(xí)積極性較低，沒有樹立起英語學(xué)習(xí)自信心，影響了英語聽力、口語表達(dá)、寫作等綜合能力的全面發(fā)展[1]。對(duì)此，教師可順應(yīng)學(xué)生愛玩天性，應(yīng)用游戲教學(xué)情境把英語教學(xué)融入趣味游戲中，為學(xué)生搭建愉悅、輕松、有體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以在完成游戲任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，主動(dòng)使用英語表情達(dá)意，認(rèn)真聽他人的英語口語表達(dá)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)的不足之處，進(jìn)而鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此提升英語學(xué)習(xí)能力，既達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺效果，也便于促進(jìn)學(xué)生各方面英語素養(yǎng)有效發(fā)展，切實(shí)激發(fā)學(xué)生深度參與英語課堂的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在四年級(jí)英語下冊(cè)（陜旅版教材）Unit 2“Im Cooking in the Kitchen”教學(xué)中，課文通過Where are you？What are you doing？創(chuàng)設(shè)了在廚房、在做飯、在書房、在讀書、在唱歌、在聽音樂、在畫畫等事件情境，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和消化吸收，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n文英語知識(shí)學(xué)以致用，教師組織開展了英語游戲活動(dòng)——“你畫我猜”，學(xué)生組成2～6人小組，抽簽選出第一個(gè)表演的學(xué)生，通過模仿在廚房里做飯、在黑板上畫畫等動(dòng)作，讓其他同學(xué)猜自己的行為。第一個(gè)用英語答對(duì)的學(xué)生能夠獲得一個(gè)笑臉貼紙，并成為下一名表演者。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生參與熱情十分高漲，不再將觀察、傾聽、表達(dá)作為單純的學(xué)習(xí)行為，而是能夠?qū)⑵渑c游戲行為掛鉤，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

三、應(yīng)用實(shí)物教學(xué)情境，簡化英語學(xué)習(xí)過程

小學(xué)英語教師在課堂上，將與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的實(shí)物展示在學(xué)生眼前，能夠給學(xué)生對(duì)抽象英語知識(shí)的理解提供具體事物作為參考，可大大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，簡化學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程。實(shí)物教學(xué)情境下學(xué)生的英語知識(shí)獲取不在困難重重，有助于促進(jìn)學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，給學(xué)生思維能力多樣化發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)[2]。

例如，在四年級(jí)英語下冊(cè)（陜旅版教材）Unit 3“My Favorite Food is Hamburgers”教學(xué)中，教師將本節(jié)課重點(diǎn)詞匯hamburger（漢堡），rice（米飯）， noodles（面條），dumplings（餃子）的對(duì)應(yīng)實(shí)物展示到講臺(tái)上，學(xué)生有了實(shí)際物體的參照，很快理解并記住了新詞匯含義，加上教師有意識(shí)地從飲食差異入手滲透中西方文化差異，培養(yǎng)了學(xué)生跨文化意識(shí)和文化差異理解能力，在簡化學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)。

總之，情境體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢，需要教師引起關(guān)注和加強(qiáng)研究實(shí)踐，積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用生活體驗(yàn)式教學(xué)情境、游戲體驗(yàn)式教學(xué)情境、實(shí)物體驗(yàn)式教學(xué)情境不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂芹.小學(xué)英語課堂中的情境教學(xué)研究[J].新東方英語，2019（12）：51.

[2]周宏偉.利用“情境體驗(yàn)”培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)：小學(xué)英語課堂教學(xué)新探[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2019（7）：35-37.

編輯 王彥清