曹曉萱

摘 要?近幾年，在新課程改革的步伐逐漸加快的背景下，使得初中語(yǔ)文教育目標(biāo)和內(nèi)容也得到了更新，在教材中融入了更多名著導(dǎo)讀的模塊，側(cè)重于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生形成整本書(shū)閱讀能力，使農(nóng)村學(xué)生接觸到更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)。很多初中生對(duì)名著閱讀會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，難以掌握正確的閱讀方法。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)工具，實(shí)際應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生名著閱讀當(dāng)中，以達(dá)到理想的名著閱讀教學(xué)效果。且思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的名著閱讀方面有很重要的作用，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以做到對(duì)所閱讀到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)于不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處。本文就初中階段思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用策略展開(kāi)了一系列的探析。

關(guān)鍵詞?初中階段;思維導(dǎo)圖;名著閱讀;農(nóng)村初中

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0063-02

當(dāng)前，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，產(chǎn)生了較多的閱讀概念，比如，“速食文學(xué)”“快餐式閱讀”等，使學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力日趨下降。名著導(dǎo)讀是農(nóng)村初中語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要模塊。但是很多學(xué)生并沒(méi)有掌握名著閱讀的方法，僅僅能從較淺的層面理解名著的內(nèi)容，也很難形成深刻的記憶。而思維導(dǎo)圖的方法簡(jiǎn)單又有用，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種實(shí)用性的思維工具，可以幫助農(nóng)村初中學(xué)生鍛煉自己的思維能力，使知識(shí)在大腦中形成完備的知識(shí)框架。初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化當(dāng)前初中生的名著閱讀效果，使思維導(dǎo)圖成為幫助農(nóng)村學(xué)生建立閱讀框架的一項(xiàng)工具，在思維體系中形成名著閱讀思路，以逐漸提高農(nóng)村學(xué)生的名著閱讀能力。

一、以故事情節(jié)為主線(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖

在初中語(yǔ)文課程中所涉及的一些以人物描寫(xiě)和敘事為主題的名著閱讀中，故事情節(jié)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。作者在對(duì)故事的開(kāi)端、發(fā)展以及結(jié)尾進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程也是塑造人物以及呈現(xiàn)故事情節(jié)的過(guò)程。因此，初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以故事情節(jié)作為主線(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖，以故事主角的視角，梳理故事的發(fā)展過(guò)程，并形成人物評(píng)價(jià)，將這些要素填制在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，形成閱讀框架。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《駱駝祥子》這本名著時(shí)，可以按照故事情節(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，比如，將“駱駝祥子”作為中心模塊，向外延伸出一級(jí)模塊：主要人物（祥子）、相關(guān)故事情節(jié)、人物評(píng)價(jià)等，再延伸出二級(jí)模塊，也就是對(duì)一級(jí)模塊內(nèi)容的詳細(xì)描述。再例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《悲慘世界》這本外國(guó)名著時(shí)，也可以根據(jù)這本書(shū)籍的故事情節(jié)發(fā)展來(lái)繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖。將《悲慘世界》這一整本書(shū)籍作為一個(gè)中心的模塊，向外擴(kuò)展至下一級(jí)模塊：主要的人物都有誰(shuí)、整本書(shū)的主要故事情節(jié)是什么、以及對(duì)書(shū)籍中所描寫(xiě)人物的評(píng)價(jià)等等。再擴(kuò)展至次級(jí)模塊，對(duì)上一級(jí)模塊中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述以及對(duì)書(shū)中主要人物進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。

二、借助人物線(xiàn)索構(gòu)建思維導(dǎo)圖

首先，以人物身份為主線(xiàn)。一般情況下，當(dāng)學(xué)生閱讀的名著中人物身份變化明顯時(shí)，可以嘗試借助以人物身份作為主線(xiàn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。隨著人物身份的不斷改變，名著中的情節(jié)、思想以及人物形象也會(huì)得到相應(yīng)的變化，也為學(xué)生提供了分析名著內(nèi)容的條件。教師在帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先讓學(xué)生用較為精煉的語(yǔ)言將故事情節(jié)、人物變化、人物身份等內(nèi)容概括出來(lái)。以此為基礎(chǔ)，在名著中找出描寫(xiě)該人物表現(xiàn)和言行的核心詞匯。通過(guò)人物的表現(xiàn)和言行分析其性格特點(diǎn)以及情感變化。

其次，以人物關(guān)系為主線(xiàn)。在繪制人物關(guān)系主線(xiàn)思維導(dǎo)圖時(shí)，一個(gè)必要的條件是名著中不僅包括主要人物，還包括次要人物。在很多情況下，次要人物的存在意義是推動(dòng)故事發(fā)展，并通過(guò)與主要人物建立各種關(guān)系而形成故事網(wǎng)絡(luò)。所以，當(dāng)學(xué)生閱讀到這種類(lèi)型的名著時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)梳理人物關(guān)系，從而對(duì)人物形象和名著的主題形成深入理解。主要的繪制思路如下：第一模塊，整理主要人物和次要人物;第二模塊;提煉二者之間存在的關(guān)系;第三模塊，有效評(píng)價(jià)人物之間的關(guān)系。

再例如，教師還可以以人物的感情為主線(xiàn)。對(duì)于初中生來(lái)講，其再閱讀名著時(shí)，很有可能對(duì)于人物之間的關(guān)系分不清楚，從而導(dǎo)致思維導(dǎo)圖繪制困難，這時(shí)就可以通過(guò)人物感情設(shè)立一條主線(xiàn)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)其閱讀到相關(guān)類(lèi)型的名著時(shí)，學(xué)生便應(yīng)該梳理人物與人物之間的感情關(guān)系，通過(guò)分析其感情關(guān)系，從而加強(qiáng)對(duì)名著內(nèi)容的進(jìn)一步了解分析。主要的繪制思路應(yīng)為：第一層次，整理主要人物之間以及主要人物與次要人物之間的感情關(guān)系。第二層次，分析人物之間的感情關(guān)系是如何產(chǎn)生的。第三層次，對(duì)其感情關(guān)系進(jìn)行客觀方面的評(píng)價(jià)。

三、按照謀篇布局的過(guò)程設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

首先，以詳略安排為主線(xiàn)。很多作者在塑造人物形象時(shí)，往往會(huì)大加筆墨進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)，將文學(xué)作品的主題凸顯出來(lái)。而其中的一些略寫(xiě)也是為了體現(xiàn)主題而設(shè)置的。所以，要想使學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)能準(zhǔn)確把握主題，就應(yīng)該從深入的角度揣測(cè)作者所隱藏的深意，從而構(gòu)建以詳略安排為主線(xiàn)的思維導(dǎo)圖。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著時(shí)，可以先總結(jié)主要內(nèi)容和略寫(xiě)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行提煉，從中總結(jié)人物形象。分別按照這些內(nèi)容的順序和主次繪制思維導(dǎo)圖。其次，以結(jié)構(gòu)形式為主線(xiàn)。關(guān)于小說(shuō)結(jié)構(gòu)形式的說(shuō)法有很多種，并沒(méi)有得到統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生閱讀到這類(lèi)名著時(shí)，為了使其容易理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體化的角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將作者想要表達(dá)的主要內(nèi)容凸顯出來(lái)。教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)形式思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該按照通過(guò)閱讀判斷結(jié)構(gòu)、梳理故事情節(jié)、推測(cè)小說(shuō)主題的過(guò)程來(lái)完成。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《水滸傳》這本名著時(shí)，作者運(yùn)用的是橫縱交叉式結(jié)構(gòu)。教師可以將“橫式”和“縱式”作為第一模塊，在“橫式”模塊中，可以延伸出108個(gè)好漢最終都上梁山的故事情節(jié)，體現(xiàn)了“官逼民反”的主題，在“縱式”模塊中，可以延伸出時(shí)間軸上的主要故事情節(jié)，比如，英雄排座、破大遼、征方臘等。又或是以《西游記》這本名著為例，這一部作品，在作品結(jié)構(gòu)上采取了直線(xiàn)敘事與環(huán)狀敘事的扭結(jié)手法。教師在就可以將直線(xiàn)敘事與環(huán)狀敘事這兩種手法作為思維導(dǎo)圖的第一層次。而在下一層次中就將這兩種手法分開(kāi)進(jìn)行繪制，像直線(xiàn)敘事就是直接的描述唐僧一行人的西行取經(jīng)之路。而環(huán)狀敘事便可以以回憶為主，描述唐僧的兒時(shí)遭遇或是其一行人取完經(jīng)之后所遭遇的事情。

四、將情感和文化作為著手點(diǎn)建立思維導(dǎo)圖

首先，以稱(chēng)謂變化挖掘感情傾向。在很多名著中，稱(chēng)謂體現(xiàn)出一種文化現(xiàn)象。通過(guò)分析人物之間的稱(chēng)謂變化能得到一些情感啟示。在進(jìn)行名著閱讀中，教師可以讓學(xué)生找出其中存在的稱(chēng)謂變化，并從中感受作者的感情傾向。以這樣的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能更加清晰地呈現(xiàn)閱讀思路的主線(xiàn)。其次，以文化內(nèi)涵構(gòu)建思維路徑。初中語(yǔ)文課程體系中包含較多的具有文化內(nèi)涵的名著導(dǎo)讀模塊，針對(duì)這樣的名著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)文化內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《傅雷家書(shū)》這本名著時(shí)，可以先為學(xué)生介紹這本名著的創(chuàng)作背景以及傅雷先生的人物介紹，引導(dǎo)學(xué)生從文化內(nèi)涵的角度分析這本名著的主要內(nèi)容。首先，需要通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)名著中的文化內(nèi)涵;其次，找出其中體現(xiàn)文化內(nèi)涵的語(yǔ)句;最后，將對(duì)名著內(nèi)容的理解用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在進(jìn)行作品評(píng)析時(shí)，可以在思維導(dǎo)圖中對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。

五、學(xué)生合作分析名著內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖

首先，學(xué)生們合作對(duì)名著的主要內(nèi)容進(jìn)行分析。而對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)講，教師的引導(dǎo)起較為重要的作用，但是只有讓學(xué)生們自己去繪制，他們才能夠真正的學(xué)會(huì)并熟練的繪制思維導(dǎo)圖。初中階段的學(xué)生，玩心比較重，大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題也不會(huì)及時(shí)去和教師溝通交流，很多學(xué)生會(huì)選擇放在心里，不和其他人進(jìn)行討論，取得的成績(jī)往往也不是很高。這就需要在列出思維導(dǎo)圖的過(guò)程中發(fā)揮小組合作的教學(xué)方式，它能夠很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生之間沒(méi)有隔閡，能夠及時(shí)交流，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注性，又使每一個(gè)學(xué)生將想法都表達(dá)出來(lái)與他人交流，正符合這個(gè)年齡段下初中學(xué)生的需求。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這一本名著，書(shū)籍內(nèi)容較多，且情節(jié)轉(zhuǎn)換較快，因此很少有學(xué)生能清晰明了地繪制出完整的思維導(dǎo)圖。而小組合作就是解決這一問(wèn)題的有效方式，一個(gè)人的思維能力是有限的，想法是單一的，深度是不夠的，但集體的智慧是無(wú)限的。學(xué)生通過(guò)小組之間的討論和爭(zhēng)辯，并使每一個(gè)人考慮問(wèn)題時(shí)的想法表達(dá)出來(lái)與小組內(nèi)的每一個(gè)成員分享交流，以達(dá)到這一節(jié)課更全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，將這一本名著書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行分段閱讀，每一位同學(xué)所閱讀的內(nèi)容都不同但是相銜接的。在閱讀之后，將主要內(nèi)容列為中心模塊，而主要內(nèi)容中出現(xiàn)的主要人物及所發(fā)生的故事情節(jié)作為一級(jí)模塊。最后將次要人物及些許的情節(jié)轉(zhuǎn)換作為二級(jí)模塊。學(xué)生們通過(guò)自己的合作閱讀，繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，從而使其對(duì)此本名著有新的了解。

六、結(jié)論

綜上所述，將思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)方式，一方面為初中語(yǔ)文教師提供了更加豐富的教學(xué)思路，另一方面為農(nóng)村初中學(xué)生思維能力的提高打下了基礎(chǔ)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，可以嘗試以故事情節(jié)為主線(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖、借助人物線(xiàn)索構(gòu)建思維導(dǎo)圖、按照謀篇布局的過(guò)程設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、將情感和文化作為著手點(diǎn)建立思維導(dǎo)圖等。通過(guò)本文對(duì)初中階段思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用策略展開(kāi)的一系列探析，希望能為提高農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

基金項(xiàng)目：關(guān)于開(kāi)展蘭州市2019年度教師“個(gè)人課題”：思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著閱讀中的運(yùn)用，（申報(bào)編號(hào)：16854）

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