林開蒲

摘 要?隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，推動(dòng)了小學(xué)階段的教育教學(xué)改革進(jìn)程，特別是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)用單一的教學(xué)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得課堂的氛圍變得枯燥乏味。在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，圍繞學(xué)生開始教學(xué)。還要協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的雙手獲取知識(shí)。此外，數(shù)學(xué)教師可以合理利用教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)情境，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，從多方面著手有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)規(guī)律;師生關(guān)系;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0011-02

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一直以來都是小學(xué)階段學(xué)生的噩夢(mèng)，有不少學(xué)生談到數(shù)學(xué)學(xué)科就本能地抗拒，主觀上不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。造成這種情況的原因，一部分是因?yàn)閿?shù)學(xué)教材中的知識(shí)本身具有的抽象性，還有一部分是因?yàn)榻處煹膽?yīng)用的教學(xué)方法不符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且教師長(zhǎng)期占據(jù)著課堂的時(shí)間給學(xué)生灌輸知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂的教學(xué)效果自然一般。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要依據(jù)新課改的教學(xué)觀念調(diào)整教學(xué)策略，圍繞學(xué)生的發(fā)展制定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

一、遵循教學(xué)規(guī)律，確立學(xué)生的主體地位

在應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響下，很多教師把數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)放到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)上，單純注重結(jié)果，以致于忽略了教育學(xué)生的過程。小學(xué)階段的學(xué)生閱歷尚淺，學(xué)習(xí)能力也不高，教師直接將知識(shí)的結(jié)果告知學(xué)生，很難讓學(xué)生接受。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身感受探究知識(shí)的過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，教師就可以將課堂交給學(xué)生。小數(shù)的讀法和寫法是小數(shù)學(xué)習(xí)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，其掌握的難度不太高，比較適合進(jìn)行自學(xué)。教師可以在課堂開始先介紹小數(shù)的概念，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，在學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有了一定的了解之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，教師可以不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行時(shí)時(shí)指導(dǎo)，應(yīng)該相信學(xué)生可以自行解決一些基礎(chǔ)問題，對(duì)于學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，教師可以在課堂的后半部分加以考查，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，構(gòu)建師生協(xié)作化課堂

教師和學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生涇渭分明，教師在課堂中只管教學(xué)，而學(xué)生只要安靜聽教師的講解就可以。這種情況雖然可以讓教師在最快的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講解完教材中的知識(shí)，但是由于缺少交流，教師不了解學(xué)生的掌握程度，學(xué)生有聽不懂的地方但礙于教師的威嚴(yán)也不敢提問。鑒于此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要主動(dòng)協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生共同配合完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，構(gòu)建師生協(xié)作化的課堂，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《容積和容積單位》時(shí)，教師就可以充分進(jìn)行課堂互動(dòng)。容積和容積單位與體積和體積單位之間有一定的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)了體積和體積單位之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)容積和容積單位的過程中，就可以相互比照著進(jìn)行，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中與學(xué)生進(jìn)行交流，從而發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師在課堂上，可以啟發(fā)學(xué)生將兩部分內(nèi)容結(jié)合在一起考慮，而教師則可以在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候隨時(shí)提示體積的相關(guān)內(nèi)容，在保證學(xué)生自主性的同時(shí)又能及時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生與教師之間形成互動(dòng)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、開展實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)化學(xué)習(xí)

相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂受新課標(biāo)改革的影響變得更加開放，教學(xué)的形式也不再拘泥于傳統(tǒng)單一的滿堂灌式教學(xué)。數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐性的教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手獲取知識(shí)，這樣不僅可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為形象化，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》時(shí)，教師針對(duì)較低年級(jí)的學(xué)生，可以采取一些實(shí)踐教學(xué)方法。位置與方向具有一定的情境性質(zhì)，學(xué)生可以進(jìn)行情境模擬，對(duì)學(xué)生直觀理解抽象的數(shù)學(xué)幾何關(guān)系和課堂參與度都有好處。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬，學(xué)生可以扮演一個(gè)處于情境之中的人，通過不同學(xué)生扮演不同地標(biāo)的方式來方便進(jìn)行情境的構(gòu)建。在情境構(gòu)建完成之后，教師就可以讓學(xué)生在其中直觀地感知位置與方向的幾何關(guān)系，用實(shí)踐來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、構(gòu)建教學(xué)情境，直觀化呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

以往的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，沒有積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，最有效的途徑就是給學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)情境。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生的習(xí)慣以直觀化的思維理解知識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境，直觀化呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更容易理解教材中的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師就可以引入情境來輔助教學(xué)。復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用場(chǎng)景比較廣泛，應(yīng)用性也比較強(qiáng)，教師可以利用一個(gè)情境來套入復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生在直觀的實(shí)際環(huán)境中去學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生模擬一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，比如一個(gè)商店或工廠，將各種數(shù)據(jù)帶入其中，從而構(gòu)建一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中擔(dān)任一個(gè)職務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題的情境。教師可以繼續(xù)依照實(shí)際的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)來制造一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行解決。同時(shí)，教師可以提示復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利進(jìn)行情境的推進(jìn)和角色的扮演，實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化的目的，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)利用游戲化的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

五、結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)用單一的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識(shí)，單純圍繞教材實(shí)施教學(xué)，使得很多學(xué)生沒有將生活與知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《成數(shù)》時(shí)，教師就可以把生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂之中。成數(shù)本身就是和生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，難度也比較低，可以用生活化的方式來進(jìn)行講解。教師可以在課堂上使用一些生活化的例子，進(jìn)一步提升課堂的生活化氣息。在增強(qiáng)生活化氣息的過程中，依然可以使用情境模擬的方式來幫助呈現(xiàn)生活狀態(tài)，成數(shù)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師也可以適當(dāng)減少一些精力投入，從而將更多的時(shí)間用在各種解題講授上，通過豐富的題型也可以模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生熟悉成數(shù)的應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總之，通過使用情境式教學(xué)、生活化教學(xué)的方式，教師可以幫助學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí);通過以學(xué)為中心、互動(dòng)式教學(xué)的理念，教師得以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終，在實(shí)踐教學(xué)的助力下，課堂的交流與氣氛得以改善，從而實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的探究[J].亞太教育，2016（36）：24.

[2]張樹名.淺談提高六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（32）：64+66.

[3]田靜.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016（33）：86.