江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 樓超雄

新課程改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中所占的比重大大增加，這引起了越來越多的數(shù)學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。目前，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身成長的特點(diǎn)，制定出符合學(xué)生需求的有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困難，還能提高課堂教學(xué)效率，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、營造輕松活躍的教學(xué)氛圍

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)問題本身就比較抽象，邏輯性又強(qiáng)，通常不能夠直觀把握。這就需要教師在課堂中做出積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)問題。教師在引導(dǎo)的過程中要盡量使用通俗的語言，使學(xué)生盡可能地理解要解決的數(shù)學(xué)問題，避免出現(xiàn)教師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面聽得滿臉困惑的情況。教師在講課過程中要及時跟學(xué)生進(jìn)行溝通，并詢問學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的掌握情況，如果學(xué)生對講解的內(nèi)容還有不懂的地方，教師應(yīng)該耐心為學(xué)生反復(fù)講解。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一般都是教師以板書的形式在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生被動聽講。很顯然，這樣的課堂必然枯燥無味，學(xué)生在聽講過程中沒有學(xué)習(xí)激情，從而學(xué)習(xí)效率低下，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師必須要在課堂教學(xué)中起到積極引導(dǎo)的作用，可以創(chuàng)造一些輕松的課堂氛圍。例如，可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，再由小組選出一個代表進(jìn)行發(fā)言，通過小組合作，幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，找到學(xué)習(xí)的樂趣。不僅如此，這樣還能增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，活躍了數(shù)學(xué)課堂的氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了教師的教學(xué)效率。

二、采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法

小學(xué)生對于圖形具有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，他們通常對數(shù)字以及數(shù)學(xué)公式的記憶或理解比較膚淺。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合的思想并沒有得到很好的體現(xiàn)，教師忽略了學(xué)生對于圖形和形狀具有獨(dú)特的敏感性。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要抓住學(xué)生成長過程的一些特點(diǎn)去開展教學(xué)活動，這樣更利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受。教師在教學(xué)過程中不妨換位思考，多從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)問題，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。教師將數(shù)形結(jié)合的思想滲透到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生對空間思維以及數(shù)量關(guān)系有更加清晰的理解。數(shù)學(xué)問題中的圖形可以更好地說明數(shù)量關(guān)系問題。同時，教師在講課時應(yīng)該將生活中的一些數(shù)學(xué)問題引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用到生活中的數(shù)學(xué)問題中。教師可以將多媒體信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，信息技術(shù)的發(fā)展給教育事業(yè)也帶來了極大的便利。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容信息量大，傳統(tǒng)的板書形式不能夠輕易實(shí)現(xiàn)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到數(shù)形結(jié)合的思想，該思想對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生對常見錯誤進(jìn)行糾正

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，他們的思維和心智等都處于逐漸成熟的過程中，因此，他們在解決數(shù)學(xué)問題時往往粗心大意，考慮問題不夠全面，出現(xiàn)一些數(shù)值上的簡單錯誤在所難免。學(xué)生在做題出現(xiàn)錯誤的時候，教師不應(yīng)該對其嚴(yán)厲批評，而是采取有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生及時糾正自己的錯誤。教師也可以將學(xué)生容易出錯的地方在課堂上進(jìn)行剖析，進(jìn)一步探究學(xué)生容易出錯的原因，找出學(xué)生做題中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，對于同一種類型的題目做到能夠舉一反三，保證下次遇到同類型題目能夠順利解答。這個過程有利于學(xué)生接受自己所犯的數(shù)學(xué)錯誤，使學(xué)生對常見錯誤記憶深刻。這樣在課堂上及時糾正學(xué)生常見的錯誤有利于提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

四、增加師生之間的活動與交流

教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中自己的主體地位，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生多思考、多發(fā)言的能力。教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分成模塊或者專題，讓學(xué)生分小組分專題進(jìn)行討論，并在小組討論中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感。最后，老師對學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行品評，再對學(xué)生沒有討論過的問題進(jìn)行補(bǔ)充，讓每一位學(xué)生都參與到課堂的活動中去。教師可以提問或者挑選同學(xué)到黑板前做題，考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行主動交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的突出問題，并針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行講解。每個學(xué)生對知識的掌握程度不一樣，教師在講課過程中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，迎合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，要給他們講一些拓展性的知識，擴(kuò)大知識面，增長見識；對于接受能力較差的學(xué)生，給他們講解要多一點(diǎn)耐心，保證學(xué)生把要學(xué)習(xí)的知識牢固掌握。真正做到加強(qiáng)師生之間的交流，因材施教。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略十分重要。在課堂上，教師要創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氣氛，采用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行講課，引導(dǎo)學(xué)生對常見錯誤進(jìn)行及時糾正，通過課堂活動增進(jìn)師生之間的交流。教師教學(xué)課程的開展，離不開學(xué)生課堂上的積極配合。按照以上討論的小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和措施開展教學(xué)活動，可以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的效果。